讓詩歌寫作教學潤澤孩子心田

沈愛娟

摘 要 詩歌作為我國文化的精髓，語文課程標準中也有學習要求。基于這個層面，我進行了詩歌寫作教學的探索，讓學生日有所誦，完成大量的詩歌積累，為學生的寫作“引進源頭活水來”。同時教師可以引領(lǐng)學生仿寫詩歌，降低詩歌寫作的難度，初步感受寫詩的喜悅。再則，讓學生嘗試創(chuàng)作，激發(fā)學生詩歌創(chuàng)作的熱情，開啟孩子們詩歌創(chuàng)作的靈性和情趣，使詩歌寫作教學潤澤孩子心田！

關(guān)鍵詞 積累 仿寫 創(chuàng)作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0069-03

中國有著五千年的悠久的歷史和文化，在這五千年的歷史長河中，留下了浩如煙海的各種體裁的詩歌。詩歌承載著華夏民族的物質(zhì)和精神的歷史，蘊含著獨特的審美性格，包含著博大而豐滿的精神元素。詩歌在語文課中，代表著高品位的文學趣味。作為教師，應(yīng)該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀品味、去領(lǐng)悟熏陶、去仰慕沉醉。然而我們的語文教學卻忽略了詩歌，導致了學生只會讀，而不會寫的現(xiàn)狀。作為語文教師，能帶領(lǐng)學生走進仿寫和創(chuàng)作詩歌的王國里，才能讓學生享受到美感的體驗和揮灑才情的喜悅。

一、日有所誦——引進源頭活水來

1.吟誦古詩，進行美感熏陶

古詩是我國古代文學的寶貴遺產(chǎn)，它們大多內(nèi)容豐富，語言凝練，意境優(yōu)美，感情真摯。語言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強的跳躍性。

古詩富有抒情性。詩歌是真性情的流露，詩歌厭棄一切虛偽和做作。中國最早的文化原典《尚書》中就有“詩言志”的說法。古詩也有相當強的韻律感，這是東方詩歌共有的特點。在孔子的時代就有“歌詩三百，誦詩三百，舞詩三百”的說法，可見古人將詩歌、音樂和舞蹈看作是三位一體，不可分割的。古人寫的詩歌有時要吟詠，有時要和歌而唱。大家可以隨意找?guī)资坠旁?，大聲讀一讀，就會有美的享受。古詩非常含蓄而多意，中國的古詩，追求“象外之象”“弦外之音”“言外之意”，佳作往往是“言在此而意在彼”“言有盡而意無窮”的。

古詩韻味無窮，在平時的教學中，語文教師每天安排10分鐘時間，讓學生誦讀古詩，不必繁瑣的分析，不求每一篇的背誦，在潛移默化中積累大量的古代優(yōu)秀詩歌，以進行美的熏陶，給學生美的享受。

2.誦讀童詩，感受童真童趣

兒童詩是切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞、喜愛的詩歌。兒童詩深受兒童的喜愛，因為它洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。

每天清晨，安排十分鐘的時間，讓孩子們誦讀兒童詩，讓美妙的童詩為學生們新的一天注入力量。兒童詩的誦讀可安排幾個系列，如金子美玲系列，金波系列等。優(yōu)美的兒童詩讓孩子們富有感情地誦讀，他們自然會感受到其中的童真童趣。

每天的吟誦古詩，誦讀童詩，正如春雨潤澤心田，讓學生在不知不覺中完成了大量的詩歌積累，有助于學生語文素養(yǎng)的提高，每天日積小流，為學生的詩歌寫作“引進源頭活水來”。

二、仿寫詩歌——似曾相識燕歸來

1.仿寫童詩，喚醒沉睡的詩情

我們農(nóng)家的孩子，每天接觸青山綠水，朝夕與大自然為伴，可以說對于詩歌的生活素材并不缺乏，但由于教師的忽視，使得孩子們對詩歌寫作產(chǎn)生極大的畏難情緒，所以教師可以從兒童詩入手，在寫作之前，有必要讓學生閱讀、品賞一些優(yōu)秀的兒童詩，感受兒童詩的特點和韻味，領(lǐng)悟一些寫法，更重要的是步入“似曾相識燕歸來”的詩境，找回潛在的詩心，給予學生必要的鋪路，喚醒沉睡的詩情，并以最質(zhì)樸的童真、童趣煥發(fā)出來。有一次我在晨頌時間，給學生吟誦了葉圣陶先生的《風》：

誰也沒有看見過風，

不用說你和我了。

但是樹葉顫動的時候，

我們知道風在那了。

誰也沒有看見過風，

不用說你和我了。

但是林木點頭的時候，

我們知道風正走了。

誰也沒有看見過風，

不用說你和我了。

但河水起波的時候，

我們知道風來游戲了。

教師先對這首詩進行了多種形式的誦讀，引領(lǐng)孩子走進詩歌。接著帶領(lǐng)學生品讀這首兒童詩，感受詩中的韻味，多了一份獨特的感受，也包含著捕捉到童詩的情趣的喜悅。為了延續(xù)這一份感受，我?guī)е⒆觽冮_始尋找生活中的風，最后讓學生讓孩子們進行完善成篇，在課堂上吟誦出來，此時此刻，孩子們心中流動的是“創(chuàng)作”的熱情，腦中浮動是“風”的各種形象，口中誦讀的是“風”的詩句。

2.模擬古詩，感受含蓄的韻味

對于小學生而言，兒童詩的寫作相對比較容易，而古詩的仿寫則顯得相當有難度，教師在教學中可選擇比較淺顯的古詩，引領(lǐng)學生模仿寫作，感受古詩含蓄的韻味。有一次，我教學了馬致遠的《天凈沙·秋思》，然后讓學生對周圍景物進行篩選，仿寫一首。有一個學生家住在名為“大自然養(yǎng)殖公司”旁邊，這家養(yǎng)豬場范圍很大，里面風景優(yōu)美，在上虞名聲響當當，是個悠閑游玩的好地方。這位學生經(jīng)常在課余時間去那兒玩，于是她寫了一首詩：

天凈沙——春游“大自然公司”

青青修竹雞娃，梅林雷筍野花，池上茅舍幾家。

山景如畫，肥豬竄入青紗。

三、嘗試創(chuàng)作——為伊消得人憔悴

仿寫詩歌，由于教師事先做了大量的鋪墊，學生可以比較輕松地跳一跳，就可以摘到架上的葡萄，所以學生相當有信心。但要學生獨立創(chuàng)作一首詩，則顯得相當有難度，有時學生搜索枯腸，也寫不出幾句好詩。作為語文教師可以抓住各種契機，激發(fā)學生詩歌創(chuàng)作的熱情，開啟孩子們詩歌創(chuàng)作的靈性和情趣。

1.結(jié)合閱讀，創(chuàng)作詩意讀后感

在平時的語文教學中，教師經(jīng)常要求學生寫一篇讀后感。學生一般先寫文章內(nèi)容，再寫印象最深和對自己有啟迪方面的要點，然后結(jié)合自身實際談?wù)勛约旱母邢牒推渲械氖斋@。但對于學生的詩歌寫作教學而言，用詩歌的形式來寫讀后感不失為一種很好的嘗試。如我在教學六年級上冊《金色的腳印后》，提議讓學生寫一篇讀后感，要求用兒童詩的形式呈現(xiàn)。而且我讓學生事先構(gòu)思，在課堂上當場寫出來。endprint

讀《金色的腳印》有感———我喜歡你，狐貍（組詩）

我喜歡你，狐貍

狐貍，機智的狐貍

你使用調(diào)虎離山計

只為了救出小狐貍

狐貍，多么有毅力

堅持不懈咬木樁

就為了和小狐貍團聚

狐貍，有情義的狐貍

你懂得知恩圖報

只因為你有美好心靈（何潔丹）

2.捕捉氣象，激發(fā)學生賦詩情

去年年底，雪下得很大，在活動課時間學生提議讓他們到操場上打雪仗。我也和孩子們一起盡情地玩耍，對于習作片言未提，學生玩得興致勃勃。然后在第二節(jié)語文課上讓學生寫出一篇記敘文，有興趣的同學再加一篇小詩，有些學生就寫了一首小詩，如下面一首：

雪

說你像白糖

你卻不甜

說你像味精

你也不鮮

說你像海鹽

你更不咸

你是冬天的

白衣天使

我對你永遠懷著

純真的愛

3.放手創(chuàng)作，隨情作詩揚童心

詩歌是詩人率性的表現(xiàn)，是情感的自然流露，在教師的引領(lǐng)下，學生亦步亦趨，難有佳作產(chǎn)生。于是，我有時布置一篇小詩，讓學生在兩周內(nèi)完成，有感而發(fā)，隨情作詩，有了自己認可的佳作才上交老師。我本是抱著試試看的想法，誰知有相當一部分學生卻寫出與眾不同的小詩。如：

灰太狼

疼愛老婆是第一

任勞任怨你最勤

發(fā)明創(chuàng)造真神奇

威力無窮可真行

雖然愛耍小霸氣

可這就是你性情

吃羊是你的本性

抓羊是你的本領(lǐng)

雖然有人討厭你

可我永遠支持你

這是我班班長寫的小詩，她經(jīng)?？磩赢嬈断惭笱蠛突姨恰?，覺得灰太狼雖然很殘忍，但作為男人，它也有可愛的一面，于是在看電視時產(chǎn)生靈感，即興創(chuàng)作了這首詩。

我在點評這首小詩時，提到：現(xiàn)在是信息社會，電視媒體和互聯(lián)網(wǎng)，是一個寬松的環(huán)境，能很快吸引孩子的注意力，看看電視，隨意沖浪，體驗著個人的自由和隨意，只要引導得法，這些媒體可以為孩子們提供寫作詩歌的素材。

草

那門前的草

看起來是一身小模樣

但是它每天都做著運動

每天都在做早操

那清晨的露水

就是它勤勞的汗水

仿佛在說

我要變得更強壯

風吹不垮它柔弱的身軀

火燒不盡它的勃發(fā)生機

它為自己頑強的生命

而感到無比驕傲

這是我班王鴻勇同學自由創(chuàng)作的小詩。這首稚嫩的兒童詩獲得了老師和同學的贊揚。我啟發(fā)其他同學也可以從自然景物中提煉詩歌寫作的素材。皮亞杰曾說過：“兒童的潛意識中具有一種萬物有靈的傾向，如動物植物、名山大川、日月星辰，都像人一樣有思想、有感情，只要引領(lǐng)學生去感知自然界的細微感受，如池塘深處的咝咝聲、蠶豆葉柄上的小耳朵、早春河岸上的垂柳、夏日瑰麗的晚霞、大雪籠罩的田野……這一切都能激起孩子們神奇的想象！”

我的小狗，你在哪里

吃飯時，我會想，

你在哪只垃圾箱覓食。

睡覺時，我會想，

你在哪家屋檐下歇息。

曾記得，我騎車帶你去打針；

曾記得，我?guī)蛬寢尀槟阆丛琛?/p>

我一次次在門口探望，

等來的卻是一次次失望。

我在心底默默地呼喚，

我的小狗，你在哪里？

這首流露著至真感情的小詩是張杰創(chuàng)作的，他家的小狗很漂亮，與他感情很深，忽然有一天，那條可愛的小狗失蹤了，為此他日思夜想，輾轉(zhuǎn)安眠，在煎熬中寫下了這首小詩。小詩抒發(fā)了對小狗的思念和期盼，不失為一首不錯的兒童詩。

我從自己的詩歌寫作實踐中悟出：放手讓孩子們創(chuàng)作詩歌，有感而發(fā)，隨情作詩，在自由寫作的天地間，讓童心隨著放飛的詩情飛揚。

有時我問孩子們，有些小詩是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的。有些孩子吐出了真言，有時他們搜腸掛肚，也捕捉不到寫詩的靈感，但忽然在睡夢中有個佳句，心里恐怕瞬間的詩情火花馬上熄滅，就馬上起床提筆就寫。我打趣說，寫作詩歌就應(yīng)該有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的勁頭，這樣才會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的喜悅。

我是一個對中國古典文化尤其是詩詞曲賦情有獨鐘的小學語文教師，我把詩歌寫作教學作為自己語文教改的起點。激發(fā)學生學習詩歌的熱情，播散傳統(tǒng)文化的種子，點燃學生詩情的火花。詩歌寫作教學如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，點點滴滴滋潤著孩子們幼小的心田，讓童心在詩情中潤澤。作為小學語文教師，應(yīng)給予孩子們一個詩意的童年，伴隨孩子們一起走過生命的春天！

參考文獻：

[1]汪燕宏.詩意與生命的對接[J].小學語文教師，2009，（11）.

[2]應(yīng)敏.古詩課還能這樣上[J].小學教學設(shè)計，2010，（7）.

（責任編輯 曾 卉）endprint