本科院校轉型職業(yè)教育與課程改革

葉湘榕　唐明琴　郭金錄

摘 要：部分本科院校轉型職業(yè)教育已成為當前教育改革的重要突破口，而轉型的核心問題是課程改革。就信用管理專業(yè)而方，擬轉型高校課程改革的重點應是：以就業(yè)為導向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標調整課程體系；外部協(xié)同開發(fā)實踐課程和建設應用型教材；通過多種方式建設雙師型教師隊伍；整合社會資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關 鍵 詞：本科轉型；職業(yè)教育；課程改革；信用管理專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2014）03-0068-04

大學生就業(yè)難和社會上技術技能人才短缺的矛盾，暴露了我國高等教育體系的人才培養(yǎng)與社會需要已嚴重脫節(jié)，要求我們必須深化高等教育改革，強化職業(yè)教育。其中引導部分本科院校轉型為培養(yǎng)技術技能型人才的職業(yè)教育是實現(xiàn)這一改革目標的重要途徑和措施。

一、對本科轉型職業(yè)教育的兩個基本認識

（一）本科院校轉型職業(yè)教育是完善我國高等教育體系的客觀要求

1. 當前我國高等教育體系存在的主要問題是培養(yǎng)出太多有學歷無技能的畢業(yè)生。自1999年高校擴招以來，我國高等教育由精英教育轉向大眾教育。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)字計算，2012年我國高中生升入高等院校的比例已達到87%；同齡人中接受高等教育的比例則達到75.6%， 其中54.3%的高中畢業(yè)生進入本科院校，45.7%進入高職（?？疲┰盒?。與擴招相伴的是高校的快速發(fā)展和擴張，期間有600多所地方性和行業(yè)性高校由?？粕秊楸究?，專升本院校數(shù)量超過了原有的本科院校數(shù)量。 還有不少高校通過兼并其他高校向綜合性大學發(fā)展。 許多高校在急劇擴張的過程中，人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量等未受到應有的重視，導致培養(yǎng)出大量有學歷無技能的畢業(yè)生， 造成當前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需技術技能型人才供給不足的矛盾。

2. 重構職業(yè)教育體系是教育改革的重要方向。我國現(xiàn)有教育體系的弊端主要是過于注重學歷教育而對職業(yè)教育重視不夠。 學歷教育以提高全民素質為導向，側重人的綜合素質的培養(yǎng)；職業(yè)教育以學生就業(yè)為導向，側重人的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)方向的偏差， 現(xiàn)在許多本科院校培養(yǎng)出的人才普遍缺乏技術技能。從發(fā)達國家來看，職業(yè)教育普遍受到高度重視，各國都構建了完整有效的職業(yè)教育體系。在職業(yè)教育最為發(fā)達和成功的德國，將近80%的年輕人是在接受職業(yè)教育而不是大學教育后走上工作崗位的，職業(yè)教育為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，并成為德國國家競爭力的重要源泉。我國也構建了一定規(guī)模的職業(yè)教育體系。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年，我國中等職業(yè)教育招生人數(shù)占中等教育總招生人數(shù)的47.2%，高等職業(yè)（專科）教育招生人數(shù)占高等教育總招生人數(shù)的45.7%。但是，總的來說，當前我國職業(yè)教育的總體水平還比較低， 規(guī)模也遠不足以滿足市場需求。因此，重構職業(yè)教育體系將是教育改革的重要方向。

3. 本科院校轉型職業(yè)教育是當前教育改革的重要突破口。近些年我國適齡人中，有超過四成的人在本科院校學習。而我國的本科院校中很少是以就業(yè)為導向來培養(yǎng)人才的， 這導致培養(yǎng)出的學生整體技術技能差，與社會需求脫節(jié)。不少本科院校在發(fā)展的過程中，追求“高、大、上”，普遍以辦研究型綜合性的大學為目標。 事實上， 從整個社會來看，并不需要那么多的人去從事研究工作，也不是人人都適合從事研究工作。很多高校不切實際地追求“上檔次”，實際上是浪費資源，耽誤學生。

（二）本科院校轉型職業(yè)教育的核心問題是課程改革

1. 擬轉型職業(yè)教育的本科院校的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)就業(yè)目標做出相應調整。這些本科院?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標一般是培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和一定實踐能力的綜合素質高的專門人才，采取理論教學為主，輔之以實踐教學的人才培養(yǎng)模式。在整個學習過程中，學生主要是學習書本知識，很少有機會接觸實際工作，實際操作技能和應用能力都比較差，對其就業(yè)往往造成了不良影響。一些本科院校轉型職業(yè)教育后，人才培養(yǎng)定位要調整為以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)模式也要根據(jù)就業(yè)目標做出相應調整。調整的重點是要強調學生職業(yè)素質和職業(yè)技能的培養(yǎng)，把技術技能培養(yǎng)和綜合素質培養(yǎng)結合起來。需要注意的是，職業(yè)教育與學歷教育之間并不矛盾，許多企業(yè)都希望招到專業(yè)技能強綜合素質又高的人才?？傊?，這種人才培養(yǎng)模式應有利于就業(yè)傾向明確的學生的發(fā)展，有利于滿足社會對職業(yè)人才的需求。

2. 本科轉型職業(yè)教育的核心問題是課程改革。學生是通過課程來學習各種知識和技能的，人才培養(yǎng)模式的調整是通過課程改革來實現(xiàn)的，因此，本科轉型職業(yè)教育的核心問題是課程改革。根據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，職業(yè)教育的核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。課程是“學生在學校的安排與指導下所獲得的學習活動和學習經(jīng)驗”，課程體系的構建在職業(yè)能力培養(yǎng)中起主導作用。擬轉型本科院校對課程體系進行改革，無疑應把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。本科層次的職業(yè)教育和高職（專科）層次的職業(yè)教育應有所不同，系統(tǒng)理論知識的學習和全面素質的培養(yǎng)不能放棄，但要大幅減少理論課程的比重和課程教材中理論部分內容的比重，而要大幅增加實踐課程的比重和課程教材中實踐部分內容的比重。課程改革不是要把轉型本科院校的課程改得和高職院校一樣， 而是要充分體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的特點， 著力于提高我國職業(yè)教育的整體水平。

二、信用管理專業(yè)教育發(fā)展概況

（一）我國信用管理專業(yè)教育體系

西方發(fā)達國家很早就開展了信用管理專業(yè)教育，但一般在研究生層次才設信用管理專業(yè)，在本科教育階段只是開設課程。 我國的信用管理專業(yè)設置始于2002年，中國人民大學和上海財經(jīng)大學是最早開設信用管理專業(yè)的高校。2005年后， 信用管理專業(yè)教育開始快速發(fā)展，目前已形成研究生、本科、?？迫齻€層次的大學教育。 提供研究生層次信用管理專業(yè)教育的高校包括上海財經(jīng)大學和西南財經(jīng)大學。 本科層次的信用管理專業(yè)教育是主體，目前，經(jīng)教育部備案或審批設置信用管理本科專業(yè)的高校已達到23所，見表1。除此之外，還有首都經(jīng)濟貿易大學、對外經(jīng)濟貿易大學、湖南大學等高校開設了信用管理方向的本科教育。 設置信用管理專業(yè)的專科院校也有不少，如浙江金融職業(yè)學院、浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院、廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院、溫州商貿職業(yè)技術學院、遼寧金融職業(yè)學院等。在職教育和崗位培訓方面，建立了初級、中級、高級信用管理師國家職業(yè)資格鑒定制度，但對銀行、企業(yè)、信用調查與評估機構從業(yè)人員的在職培訓仍顯不足。endprint

（二）信用管理專業(yè)教育內容及人才就業(yè)方向

信用管理專業(yè)教育內容與該學科的設置與定位有關。該專業(yè)是典型的新興交叉學科專業(yè)，既可歸于經(jīng)濟類應用學科，也可歸于管理類應用學科。從信用屬于經(jīng)濟范疇的角度來看，信用在銀行信貸和商品賒銷中起著重要作用，信用管理的職能是為社會經(jīng)濟發(fā)展和社會秩序提供信用風險管理制度、政策、技術與操作，教育內容涵蓋金融學、財務管理學、市場營銷學、法學以及統(tǒng)計分析與信息技術等諸多學科中與信用管理有關的內容。從信用屬于社會規(guī)則范疇的角度來看，信用涵蓋社會各個領域包括政治、經(jīng)濟及社交在內的社會秩序問題，信用管理的職能是提供一定的技術和程序，對管理對象信用規(guī)則行為之遵從實施計劃、組織與控制，以維護和保證社會信用秩序，教育內容包括管理學、經(jīng)濟學、社會學、價值學、 行為學和法學等諸多學科中與信用管理有關的內容。目前，教育部將信用管理專業(yè)置于經(jīng)濟類學科序列，大多院校傾向于信用屬于經(jīng)濟范疇的定位模式。

信用管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要有五個方向：（1）銀行或非銀行金融機構，包括商業(yè)銀行、小額貸款公司等；（2）設有信用管理部門或需要進行信用管理的企業(yè)；（3）信用服務中介行業(yè)，包括征信、信用評級、保險、保理、擔保、商賬追收等機構；（4）政府部門；（5）高等院校。從社會需求來說，前三個就業(yè)方向人才需求量最大，本科層次的教育基本可以達到大部分崗位的就業(yè)要求；部分崗位如檔案管理、商賬追收等，?？茖哟蔚慕逃部蛇_到要求；征信、信用評級、保險等機構的部分崗位則要求研究生層次的教育。到政府部門就業(yè)最好有研究生層次的教育，而到高校從事教學和科研工作，則還需要進一步接受博士層次的教育。

三、擬轉型職業(yè)教育高校信用管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題

根據(jù)完善我國高等教育體系，強化職業(yè)教育的需要，在我國已開設信用管理專業(yè)的23所本科院校中可能有接近一半的院校需要轉為職業(yè)教育。這些院校中，有直接從?？粕秊楸究频脑盒＃灿袑？圃盒：喜⑸秊楸究频脑盒＃€有一些是1999年以后才獨立的本科院?；蛟揪褪锹殬I(yè)教育的本科院校。此外，三本院校也應在調整之列。下面對擬轉型高校的信用管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題進行分析。

（一）課程體系中實踐類課程比重偏低

擬轉型職業(yè)教育的高校應主要是地方性、行業(yè)性高校， 這些高校主要為地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展提供所需的本科層次的人才， 所培養(yǎng)的學生絕大部分在畢業(yè)后直接走上工作崗位。 這些高校都比較重視學生實踐和應用能力的培養(yǎng)， 目標定位是培養(yǎng)高素質應用型人才， 在課程體系的設計上一般是通過增加實驗課程等手段來加強實踐環(huán)節(jié)的教學， 以增強學生適應實際工作的能力。但是，課程體系中實踐類課程的比重仍然太低。主要原因有兩個：一是對于實踐課程重視不夠。 本科院校一般認為自己是有別于高職院校的，實踐教學不用搞得那么細、那么專，著力點應在于培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質。 二是開設新的實踐課程有一定難度。 由于教學局限于學校范圍之內， 實踐類課程的基本形式主要是開設實驗課程和實訓課程。信用管理專業(yè)是一個新興的專業(yè)，沒有現(xiàn)成的實驗軟件可購買， 也沒有實訓課程的開設經(jīng)驗可借鑒， 新的試驗和實訓課程都要靠自己想辦法去開發(fā)。

（二）缺乏培養(yǎng)應用能力的教材

信用管理專業(yè)的教材是在2002年該專業(yè)教育開始之后陸續(xù)出版的。 最早開設信用管理專業(yè)的中國人民大學和上海財經(jīng)大學分別出版了信用管理系列教材，其他出版的信用管理教材則是比較零散的。開設信用管理專業(yè)的其他高校一般都沒有自己編寫教材， 普遍選用相對比較成熟和序列完整的中國人民大學和上海財經(jīng)大學出版的教材。 這些教材對構建學生的理論知識體系都非常好， 但并不側重于應用能力或實際操作能力的培養(yǎng)。 擬轉型職業(yè)教育的高校主要由于師資等原因，很少能夠自己編寫教材，因此只能在市面上已有的教材中選擇。 理論課程的教材還不難選到合適的， 但實踐課程的教材基本要靠自己編寫才行， 因為各校的實踐課程及課程內容很難統(tǒng)一，且需要根據(jù)社會實踐的變化不斷調整，而編寫實踐課教材， 對部分擬轉型職業(yè)教育的高校將是一個難題。

（三）缺乏雙師型的師資隊伍

信用管理專業(yè)的就業(yè)范圍比較廣， 有銀行、企業(yè)、各類非銀行金融機構和信用服務中介機構等，需要向學生傳授各種實際的工作經(jīng)驗， 而我們的教師大多是從學校到學校，缺乏實際工作經(jīng)驗。這就使教師在上理論課時聯(lián)系實際的內容無法生動展開， 在上實驗和實訓課時不能傳授真正實用的工作經(jīng)驗。在一定程度上可以說， 沒有實踐經(jīng)驗的教師很難把實際的問題講透。另外，一些實踐類的課程很難開出，也和缺乏雙師型的教師有關。對于擬轉型職業(yè)教育的高校來說，在轉型職業(yè)教育后，所面臨的雙師型師資隊伍的缺乏問題將會比較嚴峻。

（四）人才培養(yǎng)模式單一

人才培養(yǎng)模式封閉、單一也是擬轉型職業(yè)教育高校信用管理專業(yè)課程體系建設中存在的問題之一。長期以來，許多高校都是關起門來辦學，不去了解市場的需求，只是一味向學生灌輸書本理論知識；不會隨著市場的變化去調整人才培養(yǎng)目標，課程體系和課程內容多少年都一成不變。雖然信用管理專業(yè)是近些年才發(fā)展起來的新興專業(yè)，但也同樣存在這樣的問題，主要表現(xiàn)在高校和政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、同類高校、科研院所的交流、互動和合作很少，不了解市場的就業(yè)需求，不了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不能準確定位人才培養(yǎng)目標，盲目照搬既有的人才培養(yǎng)模式和他校的課程體系。一些高校很大比例的信用管理專業(yè)學生在畢業(yè)后并不從事信用管理工作，這和與市場脫節(jié)的單一的人才培養(yǎng)模式有很大關系。

廣東金融學院較早探索了以行業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)模式，2010年建立了“基礎核心課程+專業(yè)課程+就業(yè)導向課程” 的課程體系。 該校從2010年開始，信用管理專業(yè)通過和行業(yè)內企業(yè)聯(lián)合開發(fā)軟件的方式先后開設了4門獨立實驗課程和3門穿插實驗課程，同時建設了信用管理系列實驗教材；通過與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，采用3+1模式開設了企業(yè)信用管理、擔保、小額信貸3個不同就業(yè)方向的校企聯(lián)合培養(yǎng)班，全部聘請校外專家就相關行業(yè)的業(yè)務與風險管理進行實訓；通過與企業(yè)和信用評級機構合作，聯(lián)合開發(fā)信用管理遠程實習教學平臺，并編寫了相應的實習教材。該校的信用管理專業(yè)不僅建立了實驗、實訓、實習三位一體的實踐教學體系，還通過建設實踐教學基地等方式增加學生實踐和實習的機會，采取多種方式讓學生的就業(yè)愿景和實際工作對接，取得了較好的教學效果，近幾年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均達到100%。與此同時，信用管理專業(yè)也建立了一支專兼結合的師資隊伍。endprint

四、 擬轉型職業(yè)教育高校信用管理專業(yè)課程改革的重點

（一）以就業(yè)為導向根據(jù)人才培養(yǎng)目標調整信用管理課程體系

職業(yè)教育就是以就業(yè)為導向培養(yǎng)具有職業(yè)素質和職業(yè)技能的人才。 擬轉型職業(yè)教育高校在調整信用管理課程體系時可以考慮以下兩個方面：（1）建立“基礎課+專業(yè)課+就業(yè)導向課”的三段式課程體系。不斷減少基礎課的比重，增加就業(yè)導向課的比重，對專業(yè)課進行細分，能并入就業(yè)導向課的盡量并入。就業(yè)導向課主要采取實驗、實訓、實習等方式完成，并且應保證有一年半的教學時間。（2）確定信用管理專業(yè)的就業(yè)方向， 并針對不同就業(yè)方向開設不同就業(yè)方向課程。 信用管理專業(yè)本科的就業(yè)方向主要是銀行、企業(yè)、擔保機構、小額貸款公司、信用管理咨詢機構等，可以確定3～4個就業(yè)方向，針對不同就業(yè)方向的不同職業(yè)素質和職業(yè)技能要求設置不同的實踐課程。注意加大實訓課程的比重，最好通過與企業(yè)、征信機構及行業(yè)協(xié)會等合作的方式來聯(lián)合開設實訓課程。

（二）外部協(xié)同開發(fā)信用管理實踐課程和建設應用型教材

學校內部可以利用的資源是有限的， 但協(xié)同創(chuàng)新可以幫助我們克服所面臨的困難。 協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新資源和要素有效匯聚， 通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素的活力而實現(xiàn)深度合作。對信用管理專業(yè)來說，與銀行、企業(yè)、征信機構、行業(yè)協(xié)會、科研院所、其他高校等建立協(xié)同創(chuàng)新機制是非常重要的， 尤其是與就業(yè)方向企業(yè)的協(xié)同。 在開設新的實踐課程方面我們需要和就業(yè)方向企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新， 在應用型教材的建設方面我們需要和其他高校、科研機構、征信機構等協(xié)同創(chuàng)新。例如，高等教育出版社聯(lián)合原中國人民銀行行屬的6所普通高校編寫金融學專業(yè)和信用管理專業(yè)“應用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)系列教材，就發(fā)揮了協(xié)同創(chuàng)新機制的作用， 充分利用各高校的優(yōu)勢編寫出適合應用型本科院校使用的教材。

（三）通過引進、培養(yǎng)、外聘等多種方式建設雙師型師資隊伍

加大實踐課程比重，加強實踐教學，需要建設一支雙師型的教師隊伍。 現(xiàn)實中不會有那么多既有理論水平又有實踐能力的雙師型教師可以引進。 在現(xiàn)有教師隊伍中培養(yǎng)雙師型教師是一條更為實際的路子。培養(yǎng)的目標是增加教師的實踐經(jīng)驗，可以把教師送到企業(yè)去實際工作一段時間。 職業(yè)教育的課程強調要傳授實際的工作經(jīng)驗， 只有親身體驗才能獲得實際經(jīng)驗。也可以采取外聘的方式，吸收社會上有經(jīng)驗的行業(yè)資深專家加入教學隊伍。除此之外，可以和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等持續(xù)開設聯(lián)合課程，如此不僅可以長期外聘到許多經(jīng)驗豐富的信用經(jīng)理和行業(yè)專家，也有助于高校雙師型師資隊伍的建設。

（四）整合社會資源，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在轉型中特別需要發(fā)揮地方性、行業(yè)性高校的優(yōu)勢，整合各種可以利用的社會資源，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需要的技術技能型人才。作為地方性或行業(yè)性高校，與地方企業(yè)或行業(yè)企業(yè)有天然的緊密聯(lián)系，更容易建立合作關系。各高校信用管理專業(yè)可以通過成立“協(xié)同創(chuàng)新中心”的方式，和政府、銀行、企業(yè)、征信機構、行業(yè)協(xié)會、擔保機構、小額貸款公司、信用管理服務機構等協(xié)同起來，整合各個方面的資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設置課程體系，提高人才培養(yǎng)質量。

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（責任編輯：李丹；校對：龍會芳）endprint