激發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的三種途徑

侯冠華

摘 要： 本文根據(jù)奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面闡釋如何有效激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)動機(jī)

如何讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得成就？美國發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了這樣一套理論：學(xué)習(xí)者的眾多學(xué)習(xí)行為都可以由成就動機(jī)理論解釋，它由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力相互作用，相互轉(zhuǎn)化，共同推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。

基于以上理論，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)同時驅(qū)動“三輛馬車”，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的求知欲以提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；改變評價主體，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，提高自我提高內(nèi)驅(qū)力；家校聯(lián)合，建立情感紐帶，促進(jìn)附屬內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。本文依次從以上三個方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、激發(fā)好奇心，提高認(rèn)知驅(qū)動力

認(rèn)知驅(qū)動力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識及要求系統(tǒng)全面闡釋、解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)行為本身，穩(wěn)定而持久，因此是一種內(nèi)部動機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。”[1]因此，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是初中英語教學(xué)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)手段。

那么如何有效提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力呢？教師又該如何將枯燥而零散的語法知識、閱讀策略與初中生活躍的思維及對新鮮的事物好學(xué)、好問的心理傾向相結(jié)合以提高英語學(xué)習(xí)的趣味性呢？筆者認(rèn)為有兩個途徑。

1.將語境引入課堂，使用互動式語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)是教師的一言堂。教師強(qiáng)調(diào)對語言、語法點的講解與操練，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，造成壓抑、沉悶的課堂氛圍，很大程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，離開語境的語法違背語言工具性功能，學(xué)習(xí)者變相成為答題、考試的機(jī)器，而無法在現(xiàn)實生活中使用語言。因此，中學(xué)教師可以通過“模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能”[2]。真實和豐富的語境貼近學(xué)生的實際生活，讓抽象的語法規(guī)則具象化，既能使學(xué)習(xí)者聯(lián)系原有背景知識進(jìn)行聯(lián)想記憶，又能讓其了解語言的功能，做到學(xué)以致用。

2.合理使用多媒體，豐富教學(xué)資源，盡可能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。2010版新課標(biāo)在第二章基本理念中提到，義務(wù)教育階段的英語課程要“面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異，課程要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求”。雖然，在中國英語大班教學(xué)的教育環(huán)境下，教師要做到針對每個個體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是不現(xiàn)實的，但是有責(zé)任也有義務(wù)盡可能針對每個學(xué)生采用符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡特點的教學(xué)方法。從年齡上看，初中學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平，尤其是邏輯抽象能力并未發(fā)展成熟。因此，在課堂教學(xué)中需要通過具象且新穎的方式促進(jìn)其理解。在教學(xué)過程中多媒體教具的合理使用，能活躍課堂氣氛，吸引初中學(xué)習(xí)者的注意力。此外，對于初中生而言，生活閱歷并不豐富，因此，圖片、音頻、視頻及演示文稿的使用能豐富他們的間接經(jīng)驗，以彌補(bǔ)直接經(jīng)驗的缺失。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以收集到的語料愈發(fā)豐富，電視、廣播、外文報紙等資料豐富了英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生除了課本之外，有了更多真實、生動的語言來源。

二、優(yōu)化多元評價體系，提高自我提高的驅(qū)動力

“雖然內(nèi)部動機(jī)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用， 但是， 單純依靠認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為學(xué)習(xí)動力是不現(xiàn)實的， 因為它還不足以克服人的惰性和拖沓的傾向， 更不能克服人對持久的、有規(guī)則的和有紀(jì)律的學(xué)習(xí)的厭倦”[3]。因此，外部動機(jī)的激發(fā)同樣重要。奧蘇伯爾成就動機(jī)理論的第二個組成部分——自我提高的內(nèi)驅(qū)力就屬于外部動機(jī)。它是指一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它指向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)成就，而非知識本身，因此屬于外部動機(jī)。就初中英語學(xué)習(xí)而言，自我提高的內(nèi)驅(qū)力可能源于獲得的優(yōu)異成績，可能源于英語競賽中的成就，也可能來自同輩的肯定，總而言之是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自尊心的滿足。雖然這一動機(jī)容易讓學(xué)習(xí)行為趨于功利，但只要教師合理引導(dǎo)，就能讓學(xué)生更努力，為取得優(yōu)異的成績而投身學(xué)習(xí)。

從筆者的教學(xué)經(jīng)歷看，提高自我提高的內(nèi)驅(qū)力最主要的途徑是優(yōu)化評價體系，不以考試成績“論英雄”，既要強(qiáng)調(diào)形成性評價，又要讓學(xué)習(xí)者參與到評價過程中，進(jìn)行自我評價及同輩評價。

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評價在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用?！毙纬尚栽u價不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更重要的是對他們?nèi)粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價，注重從被評價者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。它的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而在于幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言實際運用能力的形成，培養(yǎng)合作精神[4]。這種全方位的評價體系讓學(xué)習(xí)者了解自己及他人學(xué)習(xí)過程中的閃光點，學(xué)會肯定他人與自我肯定，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。除正面的激勵外，適當(dāng)?shù)膽土P能喚起學(xué)生的自尊心，也能起到提高自我提高的內(nèi)驅(qū)力的作用，由此改變不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與消極被動的態(tài)度。此外，教師還可以豐富教學(xué)活動形式，采用合作教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方式，舉辦各類英語能力競賽，讓學(xué)生展現(xiàn)特長，并在這一過程中樹立榜樣。

三、實施情感教學(xué)，提高附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬驅(qū)動力即為了獲得長者（家長、老師等）的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要，是一種外部動機(jī)。然而，與自我提高內(nèi)驅(qū)力相比，這樣的地位獲得與本身的提高無關(guān)，而是由家長和教師決定的。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，經(jīng)常受到家長或老師贊賞的學(xué)生往往為繼續(xù)受到表揚而努力念書，而經(jīng)常受到批評的學(xué)生，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力常常處于被壓抑狀態(tài)。更值得教師注意的是，現(xiàn)行的評價體系過于片面。家長只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視他們情感態(tài)度的情況十分不利于應(yīng)試能力較弱的學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的提高。

在這一理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樂于鼓勵，同時學(xué)用智慧地進(jìn)行批評教育。在課堂教學(xué)過程中，教師可以積極運用鼓勵性的語言，如“Excellent”，“Brilliant”，“How smart you are！”營造輕松、向上的課堂氛圍，以此滿足學(xué)生獲得認(rèn)可的需求，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的幸福感。教師可以用這種外部的動機(jī)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而將附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在課堂之外，尤其是對于在英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行私下溝通，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行個性化的贊揚，在加深了解的同時與學(xué)生交朋友，建立情感聯(lián)系，從而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情。

與此同時，家庭教育是初中英語學(xué)習(xí)過程中重要的輔助手段。家長的教育觀常常對教師教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響，二者方向一致，事半功倍，方向相左，事倍功半。教師有必要適時與家長進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生樹立健康的教育觀念，看到學(xué)生的努力和點滴進(jìn)步，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到：初中生英語能力的好壞并不僅局限于書面成績。家長應(yīng)當(dāng)與教師進(jìn)行家校配合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的閃光點，多進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展英語聽說讀寫能力。

總之，合理、健康的英語學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主，自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力為輔，三種驅(qū)動力相輔相成，且后兩種外部動機(jī)能在老師的合理引導(dǎo)之下轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機(jī)。教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語境的使用，通過先進(jìn)的教具增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體作用，加強(qiáng)家校聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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