英語(yǔ)評(píng)課活動(dòng)中應(yīng)克服的幾種不和諧情形

李培紅

摘 要： 縱觀聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，個(gè)別評(píng)課者常常表現(xiàn)出以下幾種情形：第一，評(píng)課時(shí)瞻前顧后“不表態(tài)”，不負(fù)責(zé)任。第二，漫無(wú)邊際只唱贊歌“老好人”，勉強(qiáng)，應(yīng)付，你好我好大家好。第三，不懂裝懂，故意挑刺找碴，善用教訓(xùn)的口吻，專(zhuān)門(mén)挑剔，雞蛋里挑骨頭，不尊重別人的勞動(dòng)果實(shí)。第四，自以為是，不以為意，不能認(rèn)真反思教學(xué)環(huán)節(jié)。第五，評(píng)課面面俱到，不分重點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)評(píng)課 真情實(shí)感 實(shí)事求是 客觀評(píng)價(jià) 認(rèn)真反思

聽(tīng)課和評(píng)課是教研活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展的重要常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。任何學(xué)科只有經(jīng)常性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)科教師不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常的有效教學(xué)研究活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。在聽(tīng)評(píng)課教學(xué)活動(dòng)中，教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)，關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)評(píng)課具有教研科研功能，以達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的；有激勵(lì)發(fā)展功能，引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路；有教學(xué)診斷功能，診斷評(píng)估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科更要加強(qiáng)這方面的教研。它是對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，是對(duì)教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，同時(shí)是從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為做正確的解釋。好的評(píng)課活動(dòng)技能有利于進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)教師人際關(guān)系的進(jìn)一步和諧。但是縱觀聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，個(gè)別評(píng)課者常常表現(xiàn)出以下幾種情形。

一、評(píng)課時(shí)瞻前顧后“不表態(tài)”

在評(píng)課中，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些教師對(duì)于別人的授課不給予評(píng)價(jià)。“您都說(shuō)完了，我沒(méi)有什么可以說(shuō)的了”，“我的水平和人家比差很多，我沒(méi)有資格給人家做評(píng)判”，等等。其實(shí)，對(duì)別人的課堂不作客觀公正的評(píng)價(jià)，是對(duì)他人不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！叭诵?，則必有我?guī)煛薄Ｈ魏稳松险n，上任何一節(jié)課，上課的教師一定會(huì)在課前精心準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中一定有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。此外，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。一堂課，即使優(yōu)點(diǎn)再多，或多或少都會(huì)存在不足。我們不能只看別人的缺點(diǎn)，別人優(yōu)點(diǎn)也是可以借鑒的。這實(shí)際上就是態(tài)度的問(wèn)題，從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，我們至少應(yīng)該尊重講課老師的工作成果，理解他們，尊重他們。學(xué)校組織的評(píng)課活動(dòng)，往往由教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他老師來(lái)評(píng)。評(píng)課應(yīng)當(dāng)在一種民主、和諧的氣氛中進(jìn)行，平等交流，相互學(xué)習(xí)，實(shí)事求是。

二、漫無(wú)邊際只唱贊歌“老好人”

在評(píng)課過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人就像“好好先生”一樣，他們只是一味地贊揚(yáng)教師的課堂教學(xué)，沒(méi)有提到講課中存在的問(wèn)題。之所以有這樣的“好好先生”，原因有兩個(gè)。其一是因?yàn)樵诼?tīng)課的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講課，只是做樣子，完成聽(tīng)課任務(wù)，不把注意力集中到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)致對(duì)課堂的教學(xué)程序掌握不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠了解，唯恐說(shuō)得過(guò)多，露了馬腳。其二是聽(tīng)課者自身的業(yè)務(wù)能力有限，對(duì)老師的講課難以分析利弊，也就是對(duì)講課的藝術(shù)性和薄弱環(huán)節(jié)不能正確判斷與分析，說(shuō)得透徹一點(diǎn)，就是不懂不敢裝懂，不能對(duì)老師的講課有一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課者要耐心聽(tīng)課，細(xì)心分析，真心評(píng)課，不能勉強(qiáng)，更不能應(yīng)付，不夸大成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地評(píng)價(jià)每一位授課者。

三、不懂裝懂，故意挑刺找碴

評(píng)課活動(dòng)中，個(gè)別老師善用教訓(xùn)的口吻，專(zhuān)門(mén)挑剔，雞蛋里面挑骨頭，根本不理會(huì)別人的勞動(dòng)果實(shí)，看上去就是在故意找碴挑毛病。評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)目的是否體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合學(xué)生實(shí)際；重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否貫穿教學(xué)始終。二是教學(xué)程序是否體現(xiàn)主體意識(shí)。教學(xué)思路是否清晰，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度是否合理，等等。三是教學(xué)方法是否體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)。如精講精練，落實(shí)“雙基”，方法是否靈活多樣等等。四是情感教育是否體現(xiàn)情感意識(shí)。五是教學(xué)基本功是否體現(xiàn)技能意識(shí)。六是教學(xué)效果是否體現(xiàn)效率意識(shí)。七是教學(xué)特色是否體現(xiàn)特色意識(shí)等。評(píng)課時(shí)要根據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)，不糾纏于個(gè)別問(wèn)題。要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓關(guān)鍵問(wèn)題。不能用顯微鏡看老師的不足之處，避免嚴(yán)重傷害老師的自尊。要本著相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同提高的原則，本著團(tuán)結(jié)和諧、促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)課目的。

四、自以為是，不以為然，不能認(rèn)真反思教學(xué)環(huán)節(jié)

反思是一條促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的有效途徑。聽(tīng)課教師可以跟別人的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。一是反思自身教學(xué)行為。如是否微笑面對(duì)學(xué)生？體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？教學(xué)心態(tài)是否快樂(lè)？二是反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如學(xué)生是否快樂(lè)學(xué)習(xí)？師生互動(dòng)是否和諧？三是反思教學(xué)方式與方法是否恰當(dāng)，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？四是反思課堂的得失。如精回味，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，今后的改進(jìn)意見(jiàn)，等等。

五、評(píng)課面面俱到不分重點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性

某些教師在評(píng)課時(shí)面面俱到，這樣會(huì)令人產(chǎn)生疲勞和厭煩感。事實(shí)上，對(duì)一節(jié)課要多角度進(jìn)行評(píng)估。首先，要看學(xué)生是否真正參與到教學(xué)過(guò)程中；看學(xué)生的積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，班級(jí)所有學(xué)生的思維是否活躍；看平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍是否營(yíng)造出來(lái)；看能否采取有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，等等。其次，要看學(xué)生的思維是否被激活，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否打破沉悶的教學(xué)氛圍，單調(diào)乏味的教學(xué)方式是否被靈活多樣的教學(xué)手段替代，學(xué)生的各種活動(dòng)是否正常開(kāi)展起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化思維是否培養(yǎng)起來(lái)，等等。再次，看三維目標(biāo)的達(dá)成度，是否符合新課程下的課程教學(xué)理念，是否全面培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生的各方面都得到發(fā)展等。

綜上所述，評(píng)課集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋及科研于一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。在英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，要克服個(gè)別評(píng)課者表現(xiàn)出的幾種情形。第一，評(píng)課時(shí)瞻前顧后“不表態(tài)”，持不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。第二，漫無(wú)邊際只唱贊歌“老好人”，勉強(qiáng)，應(yīng)付，你好我好大家好的狀況。第三，不懂裝懂故意挑刺找碴，善用教訓(xùn)的口吻，專(zhuān)門(mén)挑剔，雞蛋里挑骨頭，根本不尊重別人的勞動(dòng)果實(shí)。第四，自以為是，不以為然，不能認(rèn)真反思教學(xué)環(huán)節(jié)，不能虛心接受別人的建議。第五，評(píng)課面面俱到不分重點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性等。這些都是評(píng)課時(shí)要注意的幾種傾向。

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