讓中職英語課堂不再沉悶

盛文俊

摘 要： 課堂教學沉悶是當前中職英語教學中的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重影響了中職英語教學質(zhì)量。那么如何改變這種局面呢？本文分析了導致中職英語課堂教學沉悶的原因，探討了打破課堂教學沉悶的三大策略：營造輕松愉快的課堂氛圍，精心設計課堂問題，采取積極而又準確的評價，讓學生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，使中職英語課堂不再沉悶。

關鍵詞： 中職英語 英語教學 課堂沉悶 原因 策略

課堂教學活動是一個師生間相互作用的過程。然而，在當前中職英語課堂教學中，很多學生面對老師的提問，第一反應是低頭；來不及低頭的學生盡量躲開教師的視線，希望老師沒有注意到他；對上視線的會面露大難臨頭的眼神，似乎述說著我不要回答問題。久而久之，沉默不語就是英語課堂上學生回答老師提問的答案。這就造成了45分鐘的英語課堂氣氛沉悶，教學效果低下。這種教學現(xiàn)狀急需改變，無論是對學生還是教師而言，都具有舉足輕重的意義。

一、中職英語課堂教學的沉悶的原因

影響中職英語課堂教學的沉悶的原因有很多。筆者主要從以下兩方面分析。

1.學生方面：近年來，由于各方面的原因，中職生的素質(zhì)普遍下滑。因此，大部分學生的英語基礎較差，缺乏英語學習興趣和熱情，在課堂上不愿舉手回答問題，怕回答錯誤遭到老師的批評，同學的嘲笑，于是選擇沉默。對于基礎較好的學生，他們認為，舉手回答問題對了沒多少好處，反正自己會了，答錯了還可能挨老師批評，這樣“多一事不如少一事”的心理讓他們選擇了沉默。

2.教師方面：在許多中等職業(yè)學校，教師仍然采取傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“灌輸型”教學方式，學生成為中職英語課堂上的“忠實聽眾”，課堂教學氣氛沉悶。此外，一些英語教師設計的教學內(nèi)容不是枯燥乏味，就是教學難度超出了大部分學生的接受能力范圍，提不起學生的學習興趣，從而導致老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下有的昏昏欲睡、有的開小差等現(xiàn)象。

二、打破中職英語課堂教學沉悶的策略

有效的英語課堂應該是思維火花不斷碰撞，是心與心的不斷交流，而不是教師在唱“獨角戲”。要讓英語課堂散發(fā)魅力、學生積極發(fā)言，需要教師改變教學方法，根據(jù)班里學生的實際情況，探索出合適的教學模式。筆者結(jié)合自己的教學實踐，做了以下嘗試。

1.營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)言。

孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，樂學是學習的最高境界。怎樣理解“樂學”呢？樂學就是營造寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生輕松愉快積極主動地學習。因此，在英語課堂上，要想讓學生敢于發(fā)言，首先，教師必須充滿激情，豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足都能營造出一種寬松、愉悅、民主、和諧的交流氣氛，激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于跟教師交流。在課堂教學中，筆者采用各種各樣的教學形式，如游戲、演講、競賽等，為學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，促使學生積極主動地發(fā)言。同時在設計教學活動時，聯(lián)系學生生活實際，穿插一些幽默的笑話，不僅吸引學生上課注意力，而且激發(fā)學生的學習興趣，避免課堂的沉悶。因此，學生只有在自然輕松和諧的境界中，在融洽的課堂氣氛中，才能感受到學習英語的樂趣，有了樂趣才敢于在課堂上發(fā)言。

2.精心設計課堂提問，使學生勇于發(fā)言。

英語教學設計的課堂提問是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學的成功與否、效果如何，提問的設計起到關鍵作用。中職英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受能力，精心設計好每節(jié)課的問題，才能調(diào)動學生在課堂上發(fā)言的積極性。根據(jù)著名心理學家維果茨基的觀點，學生在教學中的發(fā)展分為兩個水平；第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展水平”，即跳一跳可以摘到樹上的果子，而不是摘遠掛在天上的星星。教師應當努力尋求這二者之間的平衡點與中和點，以達到“讓學生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，對一些難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。對于一些比較容易的問題，可以讓一些基礎較差的學生回答，讓他們體會成功的愉悅感、老師和同學的認同，而不是總處于被人遺忘的角落，默默無聞。這樣，才能讓全體學生參與課堂活動。只有問題的難易適當、問法新穎、形式靈活、富有情味，教師精心設計每個問題，才會讓學生勇于發(fā)言。

3.采取積極而又準確的評價，讓學生樂于發(fā)言。

課堂教學評價是教師教學中的一個手段，是對學生學習過程的評價。積極而又準確的評價不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生主動參與到教學活動中。因此，中職英語教師在進行課堂評價時，要根據(jù)教學內(nèi)容和每個學生的實際情況，進行恰當評價，絕不能一刀切。對學習成績好的學生，可以高標準嚴要求，而對學習成績差的學生，可以適當降低標準評價，讓每個學生都進步。在學生回答錯誤時，教師不能以一句簡單的“Youre wrong！Stand up！Goout！”草草作出評價，那樣不僅會傷害到學生的自尊心，失去英語學習興趣，還會造成課堂沉悶。此時，教師要給予學生時間進行再次思考，認真傾聽學生的發(fā)言，在學生的發(fā)言中找到可取之處加以適當引導，使之完善自己的理解。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？

三、結(jié)語

良好的英語課堂需要教師精心設計課堂內(nèi)容，需要師生間的默契與交流，需要活躍而又寬松的課堂氛圍，需要學生積極主動地參與。唯有這樣，英語課堂才會充滿活力。筆者相信，只要每位教師能做有心人，在教學過程中，時時幫助學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，那么，學生在學習過程中就會敢說、愛說、樂說，在中職英語課堂上，我們將看到一雙雙踴躍舉起的手，英語課堂會真正綻放異彩。