情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)感的培養(yǎng)

吳余花

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，注意情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮情感因素的作用，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性更強(qiáng)，披文入情，提高閱讀能力。而充分挖掘它們各有的獨(dú)特作用，又根據(jù)它們之間聯(lián)系，巧妙地使兩者完美地結(jié)合在一起，便可極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；興趣；感悟

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)】A

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境主要是由某種富有情感色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。不同的情境可以喚起相應(yīng)的情感。我精心創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用各種情境，在情感交融中激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

（一）藝術(shù)渲染

音樂(lè)、詩(shī)歌等藝術(shù)形式具有很強(qiáng)的感召力，我通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，促其進(jìn)入情境。如教《快樂(lè)的節(jié)日》一課，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)的意境中，我在教學(xué)時(shí)適時(shí)播放《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌，并伴隨優(yōu)美的樂(lè)曲范讀了這首歌詞。音樂(lè)的美妙旋律，歌詞的和諧音韻，使學(xué)生情緒高昂而激動(dòng)，深刻感受到節(jié)日的快樂(lè)、生活的美好幸福。又如教《再見了，親人》這一課，我配哀樂(lè)朗讀課文后，讓學(xué)生觸景融情.對(duì)文本的理解也得到了進(jìn)一步的升華，更深刻地體會(huì)到了中朝軍民的深厚情誼。

（二）導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)情感

在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使之發(fā)生同樣或與這相聯(lián)系的情感。同時(shí)別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生與之相聯(lián)系的情感。因此.我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中很重視設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)移情使之產(chǎn)生情感的交流效應(yīng)。教《我的伯父魯迅先生》一課，我針對(duì)學(xué)生對(duì)魯迅先生，尤其是他所生活的年代的陌生感，在出示魯迅肖像掛圖的同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“魯記先生生活在腥風(fēng)血雨、豺狼當(dāng)?shù)赖呐f中國(guó)，他為了我們民族的解放事業(yè)，以筆桿當(dāng)?shù)稑屌c敵人進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，先后用了100多個(gè)筆名，寫了無(wú)數(shù)的文章，這些文章就像一把把匕首刺向敵人的心臟。直至生命的最后一息他仍戰(zhàn)斗不止，他不愧為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家！像這樣的偉人你們愛不愛？”學(xué)生在老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、情真意切的感召下，他們把發(fā)自肺腑的真情匯成一個(gè)響亮的贊語(yǔ)：“愛！”這樣一來(lái)，對(duì)這位“陌生的先生”此時(shí)崇敬與愛戴之情溢于言表。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！币蚨?，在課堂教學(xué)中適時(shí)且恰到好處地創(chuàng)設(shè)懸念和問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方妙藥。所以我常常在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，在“教”與“學(xué)” 之間架一座重要的橋梁，讓學(xué)生心有靈犀一點(diǎn)通。

二、感受語(yǔ)感，入境融情

人際情感溝通不僅通過(guò)語(yǔ)言，而且還得通過(guò)副語(yǔ)言（音量、音質(zhì)、速度、語(yǔ)調(diào)、停頓等）和非語(yǔ)言（神情、動(dòng)作、姿態(tài)等）。有一位意大利演員在臺(tái)上用悲切的語(yǔ)調(diào)朗讀阿拉伯?dāng)?shù)字，臺(tái)下的聽眾居然黯然淚下。由此可見，聲音形式、表情姿態(tài)不僅能輔助語(yǔ)言溝通，而且在表達(dá)情感方面具有實(shí)際意義。因此要根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）感受語(yǔ)感

聽，是學(xué)生感受語(yǔ)感、獲取情感信息的重要途徑。所以要讓學(xué)生多聽：①要學(xué)生每星期必看《正大綜藝》節(jié)日，讓學(xué)生在欣賞異域風(fēng)光的同時(shí)感受主持人那字正腔圓、富有情調(diào)的解說(shuō)詞和副語(yǔ)言。②我特地借來(lái)了勘稱朗讀典范的《東方紅史詩(shī)》錄像帶，讓學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)領(lǐng)略畫外音尋時(shí)緩、時(shí)急、時(shí)輕、時(shí)重、或喜、或怒、或哀、或樂(lè)的語(yǔ)感，促使學(xué)生從聽中領(lǐng)會(huì)他人的感情，同時(shí)調(diào)整和控制自己的感情，從而在聽中培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受能力。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)感

也就是要學(xué)生在會(huì)聽的基礎(chǔ)上入境融情一一會(huì)有感情地說(shuō)。然而，從會(huì)“聽”到會(huì)“說(shuō)”畢竟是一個(gè)飛躍，學(xué)生往往覺得較為困難。那么要如何讓學(xué)生化難為易呢？①挖掘教材情感因素，找出文中富有感情的語(yǔ)言，激起學(xué)生的情感共鳴。如《可愛的草塘》一課中有“啊，這么多魚！” 的這句話，我先讓學(xué)生弄懂“啊”這個(gè)嘆詞既是對(duì)魚多的驚喜贊嘆，又是作者陶醉在迷人景色中的熾熱情感。經(jīng)過(guò)老師這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)，馬上能較好地用“驚喜”“陶醉”的感情朗讀這句話。②強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生情感表達(dá)能力。如教《狼牙山五壯士》這一課，我先讓學(xué)生感受五壯士的“壯言、牲行、壯舉”之后，再抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行指點(diǎn)、示范、跟讀，讓學(xué)生品了味道，悟出感情。經(jīng)過(guò)如此這般，學(xué)生便自然能較好地控制感情，有聲有色有表情地朗讀這篇課文。③開展演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及表達(dá)能力。我利用學(xué)校開展“學(xué)校就是我的家”演講活動(dòng)之機(jī)，先在班級(jí)里舉行多次的即興演講比賽，讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞句，把握真情實(shí)感敘述自己熟悉的感人故事。經(jīng)過(guò)舉一反三的訓(xùn)練和篩選，最后推薦本班的班長(zhǎng)參加全校的演講比賽，并一舉奪得全校的冠軍。真可謂水到渠自成。

（編輯：劉 暢）endprint