順應(yīng)規(guī)律 讓學生把作文當作自己的生活

【摘要】作文是正常人的正常行為，作文教學要尊重寫作主體個性，要讓學生把作文當作自己的生活，充分地利用鄉(xiāng)土資源，師生共構(gòu)一個讀書和生活交融的課堂。

【關(guān)鍵詞】作文個性化；作文生活化；共構(gòu)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

教學是最具個性化的教學，成功的教學必須是融共性與個性于一體的教學。怎樣回答農(nóng)村小學生作文存在的問題，首先要弄清他們到底最怕什么，希望得到怎樣的幫助？農(nóng)村小學語文教師在教學觀念上存在什么偏差？由此驅(qū)使下的教學思路和手段有哪些亟須改變的？下面結(jié)合個人的理解，談點認識和做法。

一、幫學生樹立一個信念：作文是正常人的正常行為

如今，一說話就臉紅的孩子不多了；一寫作文就耷頭的卻并不減少。為什么活蹦亂跳能說會道的小朋友，一遇到作文就“偃旗息鼓”了呢？口語與書面語有區(qū)別是一個方面，但不是主要原因。問題出在我們老師揠苗助長、急功近利，對小學生的作文提出脫離實際的要求，評估失當，給學生造成了巨大的寫作壓力。

作文是正常人的正常行為?！罢Ｈ恕保@里指與學生時期身心發(fā)展和狀態(tài)的基本吻合的人；“正常行為”，指特定學段的學生應(yīng)具有的需要驅(qū)動的行為，說話作文就是其中之一。識字不多的高玉寶寫出了《半夜雞叫》，農(nóng)民作家陳登科寫出了《破壁記》，許多人從板報和短訊的寫作成長起來。作文是訓練的生活，只要寫出自己的感覺就可以，特別是低年級的學生，老師千萬不能要求這要求那的。有寫了，再適度指導，還不能“眉毛胡子一把抓”。

從作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫、以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導課的質(zhì)量。

二、盼老師走離一個誤區(qū)：農(nóng)村的天空比城市小

相比于城市，農(nóng)村閉塞，學生視野局限。但我們有的，城市學生還真不能真切體會和感受到。目前我們要做的是走進生活，深耕自然，開拓作文教學的源泉。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農(nóng)村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農(nóng)村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應(yīng)牢牢抓住這些，讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應(yīng)的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

三、由師生共構(gòu)一個課堂：學好書本 領(lǐng)悟生活

鼓勵閱讀，開發(fā)書角，在閱讀中做好積累。葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發(fā)動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動 ，組織參觀、訪問、游覽等活動，讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚；也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子；還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，如雞、鴨、毛竹、杉樹等，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。

陶行知先生講過：“社會即學校。到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育的場所?！钡拇_，作為充分體現(xiàn)認識能力和創(chuàng)造能力的作文來說，更應(yīng)該把社會當作課堂。教師要指導學生到現(xiàn)實生活中去追求人性美，即培養(yǎng)學生對社會的關(guān)心，對國家的熱愛，對他人的關(guān)注，對假丑惡、腐敗行為的憎恨。我們組織學生對本地的市場進行考察，參觀游覽當?shù)氐拿麆?，開展攝影、野外活動、專題研究、社會調(diào)查等活動，采訪社會各線先進人物，了解社會關(guān)注的熱點，引導學生分清真善美，明辨假惡丑，增強主人翁意識和社會責任感。

作者簡介：張光華，1966年生，女， 本科，安徽省歙縣人，中專講師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）endprint