淺談如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性

徐國(guó)佳

【摘要】提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性可以明顯地提高孩子們的認(rèn)知能力，所以小學(xué)語文教師必須掌握提高教學(xué)實(shí)效性的方法。本文主要從以下幾個(gè)方面闡述了教師對(duì)文本的了解、加深教師與學(xué)生的互動(dòng)、運(yùn)用高科技手段、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解，來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生正處于一個(gè)認(rèn)知階段，而閱讀則是加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力的方法之一，小學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，考試成績(jī)非常的好，但是真正的閱讀能力卻是沒有進(jìn)步，走進(jìn)了一個(gè)固定模式的誤區(qū)，而如何改善這一現(xiàn)象，主要是看小學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)效性了。因此，小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步改善自己的閱讀教學(xué)流程，提高自己閱讀教學(xué)的技術(shù)含量，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著教育的改革，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是有了很大變化的，但是教學(xué)效果卻不能說是很好，小學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，識(shí)字能力、書寫能力得到了很大的提高，算得上是差強(qiáng)人意，但是閱讀能力以及表達(dá)能力卻還是不能讓人滿意，高分低能現(xiàn)象普遍存在，那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性呢？這成為了一個(gè)非常關(guān)鍵的問題[1]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）提高教師對(duì)文本的了解

教師對(duì)于文章的了解，對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的，因?yàn)樵谥v課的過程中，教師是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，而不是一個(gè)“判官”。例如在講述《秦兵馬俑》這篇文章的時(shí)候，老師先是讓大家朗讀了課文，對(duì)于這篇課文有了一個(gè)大概的了解，之后老師就開始提問題，說“這篇課文主要可以分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講的是什么意思”，挑選學(xué)生進(jìn)行作答，但是沒有人舉手，所以老師就開始點(diǎn)名了，點(diǎn)到的同學(xué)起來磨磨蹭蹭地把自己的答案說出來了，最后等到這些問題回答完畢之后，老師根據(jù)教參上面的答案進(jìn)行修正。這是我國(guó)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的一幕，教參的答案是非常正確的，這是毋庸置疑的，但是學(xué)生們的回答有的時(shí)候并不是一點(diǎn)道理都沒有，可是很多教師就否定了，成為了一個(gè)“判官”，其實(shí)很多時(shí)候，不同的理解方向，就會(huì)有不同的答案，不必只拘泥于一點(diǎn)。

（二）加深教師與學(xué)生的互動(dòng)

目前我國(guó)課堂上呈現(xiàn)出來的一種狀態(tài)就是老師在講臺(tái)上面滔滔不絕地講課，而學(xué)生們?cè)谙旅娑苏谜J(rèn)真聽講，思路隨著老師的講解而變化，即使有了自己的思路，也會(huì)因?yàn)榻處煹闹v解而歸于一點(diǎn)，最后只能學(xué)得一個(gè)固定的答題模式，而不會(huì)有一個(gè)很好的閱讀能力[2]。例如一次去一個(gè)學(xué)校聽課，老師的講解非常新穎，而且在互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，其中一個(gè)學(xué)生提出的問題非常的深刻，只有說真正對(duì)全文有了一個(gè)了解之后才可以作答，老師先是不回答，而是選擇同學(xué)來回答，學(xué)生們的熱情也是非常高漲的，爭(zhēng)相舉手回答問題，雖然都不是很全面，但是綜合起來，也是一個(gè)完整的答案了，最后老師進(jìn)行了總結(jié)，這堂課得到了成功。但是通過課后了解，提出問題的那位同學(xué)是老師提前安排好的，而且老師已經(jīng)上過這堂課了，學(xué)生們自然對(duì)于答案非常地清楚。

（三）運(yùn)用高科技手段

現(xiàn)在隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)的方式也多樣化了，教室里面不再是只有一塊黑板，而是有了投影儀等教學(xué)設(shè)施，而在教學(xué)的過程中，運(yùn)用這些科技，可以更大程度地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而可以提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如在教《北大荒的秋天》這堂課的時(shí)候，首先是給學(xué)生們播放了幾段flash以及幾張照片，這些都是與北大荒的秋天相關(guān)的，學(xué)生們看到這樣一個(gè)真實(shí)的情景展示，對(duì)于北大荒的秋季有了一個(gè)直觀的了解，這個(gè)時(shí)候教師再搭配上幾個(gè)相關(guān)的問題，像是“北大荒的秋天都有什么”“北大荒到底在哪里”“用一個(gè)詞語來形容北大荒的秋天”，隨著孩子們對(duì)這些問題的回答，就會(huì)真正地進(jìn)入到北大荒的世界，那么學(xué)習(xí)起這篇《北大荒的秋天》就變得非常地容易了。

（四）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解

作者是因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的感受才可以寫出一篇文章，要是學(xué)生對(duì)于文本能夠有一個(gè)很深的了解，肯定對(duì)于學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。學(xué)生一般在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，缺乏了解的時(shí)間，大部分學(xué)生都是依靠本堂課的學(xué)習(xí)就想掌握這篇課文，那是不可能的[3]。例如在講述《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文的時(shí)候，先是播放了一段音樂，之后為了加深學(xué)生們對(duì)于這篇課文的認(rèn)識(shí)，又挑選了幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)出著名的愛國(guó)音樂家肖邦對(duì)于自己祖國(guó)的熱愛，目的自然是讓學(xué)生更加了解這篇課文所表達(dá)的意思了，肖邦對(duì)于自己祖國(guó)母親的熱愛是值得我們深思的，也是值得我們學(xué)習(xí)的，但是最后做總結(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生竟然會(huì)笑出來，這是讓筆者非常震驚的。學(xué)生們只是讀了這篇文章，對(duì)于這篇文章講述的意思也都明白，但是沒有深入到內(nèi)心，所以才會(huì)有了這樣的一個(gè)結(jié)果。還有一種現(xiàn)象就是老師的解讀對(duì)于學(xué)生的影響，老師把正確的答案告訴了學(xué)生，而如何獲得這個(gè)答案的，老師也進(jìn)行了講解，這樣學(xué)生對(duì)于這篇課文的認(rèn)識(shí)就非常有限了，只是做到了一個(gè)表層的理解，而不能做到對(duì)文本的深入了解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中非常重要的一個(gè)過程，通過提高教師對(duì)文本的理解、加深教師與學(xué)生的互動(dòng)、運(yùn)用高科技手段、提高教師教學(xué)質(zhì)量，可以非常有效地提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳賽男.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[2]田本娜.對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見[J].天津教育，2011，24（6）.

[3]郁珍珍.淺探提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].吉林教

育，2011，12（12）.

（編輯：龍賢東）endprint