以“注·提”教學(xué)為核心對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性與層次性

景迅華

【摘要】“注·提”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是閱讀量大，提倡學(xué)生多讀。而課外閱讀就是完成多讀任務(wù)的重要途徑之一。它在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有重要地位，是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，實(shí)施良好的課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，提高閱讀能力都大有裨益。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；教學(xué)策略；針對(duì)性；層次性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

既然課外閱讀指導(dǎo)的意義如此重大，那么實(shí)施怎樣的課外閱讀指導(dǎo)，才能使不同年級(jí)、不同程度的學(xué)生都有所收獲，有所提高

呢？筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，突出針對(duì)性和層次性。

一、不同年級(jí)的學(xué)生，占有知識(shí)量不同，興趣愛(ài)好不同，因而閱讀能力也就有很大差異

針對(duì)不同年級(jí)的不同特點(diǎn)，提出不同的閱讀要求，以便做到有的放矢，使不同年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)課外閱讀都有不同的收獲。如，對(duì)低段學(xué)生，絕大部分只要求讀好閱讀教材《讀物》，部分優(yōu)生可以選讀兒童讀物。同時(shí)，教師要對(duì)《讀物》進(jìn)行輔導(dǎo)，思考題、練習(xí)題要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀，在知識(shí)上有所收獲，在能力上有所提高，使《讀物》真正起到課本的補(bǔ)充作用。對(duì)中年段學(xué)生，不僅要求熟讀閱讀《讀物》，而且還要閱讀其他讀物。高年段學(xué)生必須讀《讀物》，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平，選讀一些其他課外讀物如兒童讀物、古代詩(shī)詞、外國(guó)文學(xué)等，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀指導(dǎo)也要因材施教。教師的指導(dǎo)必須首先著眼于“材”，看看是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，是哪個(gè)年級(jí)段的哪類學(xué)生，讀什么內(nèi)容必須心中有數(shù)，既要指導(dǎo)到位，又要因人而異，使學(xué)生能各得其所。這樣，才能較好解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

二、針對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同要求，進(jìn)行不同層次的課外閱讀指導(dǎo)

不僅不同年級(jí)學(xué)生的閱讀程度不同，就是同一班級(jí)學(xué)生的閱讀程度也不會(huì)完全一樣。既然閱讀程度、接受能力、理解水平存在著差異，那么，在課外閱讀指導(dǎo)上，就應(yīng)該采取不同的方法，提出不同的要求，才能使不同的學(xué)生都有所提高。由于不同年級(jí)段的閱讀目的不同，故應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同程度，對(duì)閱讀要求有所區(qū)別。如低段是實(shí)驗(yàn)的起步階段，閱讀的作用主要在于激發(fā)兒童的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣，從而達(dá)到豐富知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。對(duì)這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生課外閱讀的要求重點(diǎn)是“讀”，中下等生能讀通順，中上等生能有感情地讀。通過(guò)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，鞏固識(shí)字成果，逐漸提高理解課文內(nèi)容的能力；中段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展階段，其目的是把課文學(xué)習(xí)中掌握的閱讀方法、閱讀規(guī)律應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，提高閱讀水平，汲取營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣。在這個(gè)年級(jí)段，對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求首先是應(yīng)拓寬閱讀領(lǐng)域，優(yōu)秀學(xué)生還要讀一些其他課外讀物；其次是要提高閱讀水平和標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)生較有感情地讀，而且還要通過(guò)讀提高閱讀的自覺(jué)性，除完成指定的閱讀數(shù)量，還要提高閱讀質(zhì)量，初步掌握閱讀方法和規(guī)律，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性。高段是閱讀的提高階段，旨在進(jìn)一步鞏固和提高課內(nèi)閱讀成果，繼續(xù)培養(yǎng)讀書興趣和習(xí)慣，并有初步地鑒賞精評(píng)的能力。此階段對(duì)學(xué)生的閱讀要求應(yīng)具有明確的目的，不僅把課內(nèi)閱讀所獲得的知識(shí)和方法運(yùn)用到課外閱讀中去，加以發(fā)展，而且還要從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取知識(shí)，開闊視野，并與自己的習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，從讀學(xué)寫。因此，要求學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀水平，讓學(xué)生積累和總結(jié)閱讀方法，逐步發(fā)展閱讀能力。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和利用剪輯或摘抄的方法做讀書筆記，以此鞏固、擴(kuò)大閱讀成果，積累寫作知識(shí)和素材。

不僅對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要求不同，即使對(duì)同一年級(jí)甚至同一班級(jí)不同水平的學(xué)生也提出不同要求。有的學(xué)生可以只讀不做習(xí)題，有的學(xué)生不但要讀而且還要獨(dú)立解決練習(xí)題。只有這樣對(duì)不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地提出不同要求，才能使所有學(xué)生在課外閱讀中都有所得。

三、閱讀不同體裁的文章，進(jìn)行不同閱讀能力的訓(xùn)練

由于學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容龐雜繁多，體裁多種多樣，因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，必須根據(jù)不同體裁的文章進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練，如《讀物》，內(nèi)容十分豐富，體裁也比較全面：詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文，應(yīng)有盡有。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、能力和閱讀水平以及根據(jù)各種體裁文章的不同特點(diǎn)和要求，有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀指導(dǎo)。如對(duì)多數(shù)詩(shī)歌，只要求學(xué)生了解時(shí)代背景、知道作者姓名，讀準(zhǔn)、會(huì)背即可；對(duì)記敘文，除要求有感情地朗讀外，還要要求學(xué)生掌握記敘文的要素和基本的寫作方法；對(duì)說(shuō)明文要求學(xué)生學(xué)習(xí)精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)和主要的說(shuō)明方法及過(guò)程。同時(shí)，對(duì)不同特色的文章，可以要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)朗讀；有些結(jié)構(gòu)緊湊層次清晰的典型文章，可以要求學(xué)生分段、總結(jié)段意和主題思想等。這些還要同課內(nèi)閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，以達(dá)到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的目的。

總之，“注·提”教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，不要千篇一律地泛泛說(shuō)教，更不要用一把鑰匙開多把鎖，而要因人而異，因內(nèi)容而異，因體裁而異，切實(shí)突出課外閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和閱讀訓(xùn)練的目的性。

（編輯：龍賢東）endprint