經典文學作品閱讀應注重課內向課外的延伸

諸葛宗仁

【摘要】經典文學作品閱讀對于初中生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，乃至今后的成長、發(fā)展都具有重要意義。而語文課堂教學的時間畢竟有限，教師要讓學生學好經典文學作品，真正提升閱讀能力、語文素養(yǎng)，就必須重視學生課外對經典文學作品的閱讀。本文就針對如何更好地實現(xiàn)學生課外閱讀經典文學作品這一問題做一探討，以期實現(xiàn)經典文學作品教學由課內向課外的延伸。

【關鍵詞】經典文學作品；課外閱讀；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、閱讀經典文學作品的價值意義

所謂經典文學作品，泛指一切超越時空局限的、具有持續(xù)震撼力的偉大著作。堪稱經典的作品，無論在語言、內容，還是思想審美等方面都具有不同于一般性文本的深度和廣度。經典作品內涵深厚，不僅是作家個人審美情趣的反映，還滲透著時代精神，積淀著人類共同的審美意識，具有內在的超越性。

具體來說，經典文學作品具有語言文字優(yōu)美、文化知識豐富、情感內涵充盈、文化思想深刻、精神品質優(yōu)秀等特點。故而，閱讀經典文學作品對于初中生的成長、發(fā)展具有重要意義。

二、注重經典文學作品閱讀由課內向課外延伸的必要性

初中階段，經典文學作品閱讀教學是語文教學重要組成部分，教師往往都比較重視。但教師辛勤耕耘后，卻未必獲得秋的豐收。這不得不讓教師們質疑教學的有效性，也迫使教師們時不時反思課堂教學過程、不斷探索好的教學方法策略。誠然，有效的課堂教學對學生學習、積累經典文學作品大有裨益的。但筆者認為語文課堂的時間畢竟有限，學生對文本的初步閱讀及教學后的深入領悟，都離不開課外的預習及消化吸收。

同時，作為語文教師，也不能僅僅滿足于指導學生研習幾本教科書，因為這遠不能滿足學生精神成長的需要，也不能很好地提高學生的閱讀能力?！读x務教育語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵1]對閱讀的評價要求是：“重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！盵2]作為一名語文教師，在經典文學作品閱讀教學中，不僅要著眼于課堂45分鐘的高效利用，更要激發(fā)學生課外閱讀經典文學作品的興趣，形成良好的閱讀習慣。

三、經典文學作品閱讀由課內向課外延伸的方法探究

課外經典文學作品閱讀是對課內的延伸，是一種補充、完善，因而課外的經典文學閱讀得法于課內，得益于課堂上老師方法的指導。課外經典文學作品閱讀的有效開展、持續(xù)進行，也有賴于教師的引導、關心，乃至必要的活動組織。以下筆者來說說具體操作方法：

（一）課外閱讀內容的有效選擇

中華文化博大精深，書籍浩如煙海。讓學生自由徜徉在書海中也能獲得讀書的樂趣。但筆者認為課內用于閱讀的時間畢竟有限，教師還是應對學生課外閱讀作適當指導。

首先，應將課堂馬上要教學的經典文學作品作為學生課后必讀內容，要求他們精心閱讀、認真思考。語文教學中學生課前預習，是教學中重要的一環(huán)，但很多學生卻不夠重視，有些教師也聽之任之。長此以往，勢必影響學生語文學習的興趣與能力。福建師范大學宇文森教授指出有效教學的“三條鐵律”，其中第一條就是“‘先學后教—以學定教”。他指出：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教?！庇绕涫墙浀湮膶W作品的教學，只有學生課前閱讀了，才能很好地展開課堂教學。

其次，教師可結合目前教學的經典文學作品，指導學生閱讀。例如，教學七年級上冊《社戲》一文，教師可推薦學生閱讀魯迅小說集《吶喊》，講課時適當聯(lián)系集子中其他篇目，包括八年級下冊要學的《孔乙己》及九年級上冊的《故鄉(xiāng)》，教師均可適當涉及。還可就此推薦學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》。此外，教師在接下來教學魯迅作品時，還可不斷地去提及，既可幫助學生回顧，亦可促進學生閱讀，實現(xiàn)課堂教學內容與學生課外閱讀內容的有機結合。再如學習蘇軾被貶密州時所作《江城子》，教師就可指導學生閱讀作者被貶黃州時所作《念奴嬌·赤壁懷古》，也可推薦閱讀梁衡的《把欄桿拍遍》一文或余秋雨的《蘇東坡突圍》一文。當然對于那些想更全面了解蘇軾的同學，教師也可推薦閱讀宋東波著的《蘇軾任是灑脫也多情》等書。此外，教師也可就所教學的作品，推薦相近風格的文章，抑或就所教學作品的作者，推薦相同時代的其他作家作品等等。

最后，教師也應視學生課余時間的長短，將推薦閱讀經典作品的量作一定把握，以便學生更好地利用課余時間進行閱讀。

（二）教師做好閱讀鑒賞方法指導

閱讀，看似簡單的行為，如要出效率，也必須講求方法。所以教師在經典文學作品的教學過程中，必須教會學生有效的閱讀方法，“授之以漁”。

具體來說，教師應要求學生做到“不動筆墨不讀書”，對閱讀的作品需進行圈點批注。優(yōu)美的語句，要用筆畫線，或進行摘抄；自己讀來深有感受的部分，可以在旁邊寫上自己的感受或簡單的批注；對于不理解的部分，需要作標記，回頭查資料或請教他人。作品閱讀之后，視情況可寫或長或短的評論、讀后感，以利于對作品的回顧、學習、思考。

此外，還要指導學生將精讀和泛讀結合運用。在古典文學作品的教學中，對于教材中的古典文學作品，我們往往采取精讀的方式，仔細鑒賞語言、分析人物、品讀精神，將文本研究得很透徹。但在學生的課外古典文學作品閱讀中，教師需指導學生學會泛讀。比如學習《威尼斯商人》時，教師可指導學生對課文中節(jié)選部分進行精讀，而對剩余部分采用泛讀的方式，包括學完后推薦閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》等作品，學生對其中的主要人物及重要情節(jié)可精讀，而其余部分可泛讀。這樣就不會出現(xiàn)讀不下去而束之高閣的現(xiàn)象了。endprint

當然，教師還可指導學生借鑒古往今來的學者、作家總結的讀書方法。如著名作家、教育家葉圣陶的“三步讀書法”，明代朱熹提出的“三到法”等閱讀方法，不一而足。教師可結合教學的文本盡心指導。

（三）定期檢測課外經典文學作品閱讀情況

為了有效地增強學生的閱讀積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好地激發(fā)閱讀興趣，教師需對學生的課外閱讀給予更多地關注。一般來講，作為語文教師可利用學生寫周記的機會，要求學生將所閱讀的經典作品以梗概或讀后感形式寫入周記。這一方法意在培養(yǎng)學生形成閱讀習慣。教師對學生周記的點評，也可激發(fā)學生閱讀的興趣。此外，筆者認為教師適時地組織不同形式的比賽活動，更能激發(fā)學生的課外閱讀興趣?；顒有问饺缦拢?/p>

1.經典文學作品閱讀交流會。

教師可就近階段學生閱讀的經典文學作品，讓他們談談閱讀感受，教師可對學生發(fā)表的看法等作適當點評，形成一個正確的引導。通過師生、生生間的閱讀交流，可以增長學生的文學知識，激發(fā)學生閱讀經典文學作品的興趣，同時也可讓學生發(fā)現(xiàn)自身閱讀中存在的問題及時糾正。

2.故事大比拼、經典文學作品知識展示活動。

對于故事性較強的經典作品，如《西游記》《水滸傳》等，就可采用講故事的形式對學生進行檢測。教師可視學生閱讀的程度，采用任選人物故事或規(guī)定人物故事范圍等不同形式進行比賽。把班級的學生分成若干組，組內自行比試后，各組推薦一名選手參加班級大比賽。此外，教師也可就經典文學作品相關知識，以搶答等比賽形式展開。這樣一方面可以消解學生對于經典的畏懼心理，另一方面也可激發(fā)起他們的榮譽感、求知欲。

3.經典作品朗誦比賽。

經典文學作品因其文質皆美，往往很適合朗讀，但初中生的朗讀激情似乎還不夠。所以，這一活動的設置，主要是為了讓學生能注重朗讀。而好的朗讀是建立在領悟詞句韻味、把握作者情感基礎上的。所以對經典作品的朗讀，有利于學生對作品的理解。

4.以談話形式促進學生課外經典文學作品閱讀。

學生是千差萬別的。這就要求教師在學生課外閱讀經典文學作品的過程中，注意個體的差異。對于閱讀情況欠佳的學生，多找他們了解情況，幫助他們解決閱讀過程中遇到的實際問題，多一點關心，多一點點播，讓他們能及時融入班級閱讀氛圍中。

綜上所述，教師必須重視經典文學作品由課內向課外延伸這一環(huán)節(jié)，采取切實有效的方法，長期堅持不懈地實施。這樣，學生定會循序漸進，并將閱讀經典文學作品作為高中學習中不可或缺的部分，從而實實在在地積累經典文學知識，增強語文素養(yǎng)，促進個體更好地成長、發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]宇文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）endprint