小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之思

管壽紅

【摘要】本文從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，提出語(yǔ)文課要處理好“四個(gè)關(guān)系”，發(fā)展好“四個(gè)個(gè)性”，領(lǐng)會(huì)好“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，把握好“四個(gè)關(guān)注”，實(shí)施好“四個(gè)開(kāi)放”，體現(xiàn)好“四個(gè)味道”。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系；個(gè)性；轉(zhuǎn)變；關(guān)注；開(kāi)放；味道

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前的小語(yǔ)課堂出現(xiàn)偏離：一味放任與恪守應(yīng)試；依賴課件與電教文盲；迷信模式與讀寫分家；過(guò)早的寫與無(wú)目的讀；重文輕感與生搬硬“道”……主因是教者沒(méi)有深入理解語(yǔ)文教育內(nèi)涵。因此，本人從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，對(duì)小語(yǔ)課堂教學(xué)提出如下思考。

一、處理好“四個(gè)關(guān)系”

（一）主體和主導(dǎo)關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為主體”，因此，語(yǔ)文課要充分讓學(xué)生主動(dòng)樂(lè)于合作、敢于探究、勤于實(shí)踐，使學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者、參與者、探索者；教師則應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)，使自己成為課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

（二）繼承和創(chuàng)新關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。因此，語(yǔ)文課上出現(xiàn)了小演員、小記者、小畫(huà)家、小主持、小老師……課堂教學(xué)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)框架。但傳統(tǒng)教學(xué)精髓“落實(shí)雙基、情感熏陶、德育滲透……”我們?nèi)砸^承。

（三）知識(shí)和能力關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！币虼?，語(yǔ)文課應(yīng)通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和更新基本技能來(lái)形成學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）求同和求異關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。但并不否定求同，因?yàn)榍笸颓螽愂撬季S的兩翅，它們相輔相成，缺一不可”。因此，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維同時(shí)，不能忽視求同能力培養(yǎng)，方能豐滿學(xué)生思維雙翼。

二、發(fā)展好“四個(gè)個(gè)性”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性?！?/p>

（一）培養(yǎng)自主性

教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、讀書(shū)研究，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展。

（二）提倡獨(dú)立性

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同學(xué)生在同一教師指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同感悟，此時(shí)老師要珍視并大加鼓勵(lì)，正是這種個(gè)性差異對(duì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著不可低估的作用。

（三）展現(xiàn)真實(shí)性

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，允許學(xué)生保留看法，允許師生爭(zhēng)論，努力展現(xiàn)真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）尊重選擇性

教學(xué)中要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)判斷，給學(xué)生自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、領(lǐng)會(huì)好“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師必須徹底放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，相互合作，共同交流，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)變課程觀念

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語(yǔ)文是母語(yǔ)，是大課程，是具有工具性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科。”語(yǔ)文課程內(nèi)容無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓語(yǔ)文實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使小課程連著大世界。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)辦法

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！边@就要求我們要更新評(píng)價(jià)辦法，建立符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

四、把握好“四個(gè)關(guān)注”

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！苯虒W(xué)中，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應(yīng)想辦法為其提供機(jī)會(huì)。如《窮人》結(jié)尾：“桑娜拉開(kāi)了帳子”便戛然而止。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜思想變化過(guò)程，推測(cè)“拉開(kāi)帳子”后會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生通過(guò)已有認(rèn)知情感去領(lǐng)悟課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情！為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)主體

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有思考性、探究性、思想性、趣味性的問(wèn)題與討論性練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效互動(dòng)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課“中部鑿井法”，可以這樣設(shè)計(jì)：老師不畫(huà)圖講解，只發(fā)給學(xué)生一張紙，讓學(xué)生讀懂課文，自己畫(huà)“中部鑿井法”示意圖，并結(jié)合圖畫(huà)，同學(xué)間互相檢查，互相講解圖意。這樣，學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)講，教學(xué)效果明顯。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)材料

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴死記硬背，要建構(gòu)開(kāi)放教材、開(kāi)放課堂，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念?！苯虒W(xué)中應(yīng)把學(xué)生頭腦里已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分挖掘出來(lái)，并優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，各學(xué)科教學(xué)相互滲透。如學(xué)完《黃繼光》后可讓學(xué)生收集英雄人物資料，建立英雄人物小檔案……從而享受開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣”。教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。如教學(xué)《桂林山水》，可講述游覽桂林的經(jīng)歷、演示動(dòng)畫(huà)課件、播放“桂林山水”光碟、學(xué)生查閱桂林風(fēng)光圖片……

五、實(shí)施好“四個(gè)開(kāi)放”

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程綜合化，即在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系?！?/p>

（一）學(xué)生座位開(kāi)放

教室中課桌椅可依據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生喜好而變化，有分組圍坐的討論式，有通道排列的辯論式，有席地而坐的游戲式，有自由組合的沙龍式等，甚至不設(shè)講桌，實(shí)現(xiàn)師生間零距離交流。最常用的是小組討論式，學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，互動(dòng)成效明顯好于傳統(tǒng)排位班級(jí)。

（二）學(xué)生思維開(kāi)放

教學(xué)中適度課堂延伸，引入與課文內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放問(wèn)題，使不同層次學(xué)生根據(jù)自己生活體驗(yàn)、個(gè)人思維方式理解課文內(nèi)容，教師要善于捕捉學(xué)生蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，不失時(shí)機(jī)給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有愉悅、成功心理體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

（三）學(xué)生答案開(kāi)放

語(yǔ)文學(xué)科人文性決定了語(yǔ)文答案往往不是唯一的，由于學(xué)生生活體驗(yàn)不同，語(yǔ)文答案也常常不一。只要學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，允許學(xué)生答案多樣性。

（四）學(xué)生互動(dòng)開(kāi)放

一是師生互動(dòng)，模式大致有：質(zhì)疑—問(wèn)答式。即教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，學(xué)生回答；學(xué)生質(zhì)疑，教師給予解答；討論—交流式。即師生間因教學(xué)內(nèi)容需要，各自交換想法、意見(jiàn)，師生間互通有無(wú)；實(shí)驗(yàn)—探究式。即師生為了共同教學(xué)目標(biāo)，相互協(xié)作，共同實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)本源、尋求答案等；爭(zhēng)論—辯解式。即教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某些知識(shí)或問(wèn)題在認(rèn)識(shí)、理解上出現(xiàn)了分歧，從而進(jìn)行爭(zhēng)論、辯解等。二是生生互動(dòng)：教師把學(xué)生無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題放給學(xué)生討論交流，有些一時(shí)無(wú)法得出一致答案的還要組織學(xué)生辯論，甚至讓學(xué)生將自己想法在小組內(nèi)和同座間交流評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生生間有效互動(dòng)。三是師生與媒體互動(dòng)：新型語(yǔ)文課堂教學(xué)要素不單是師生，還包括各種媒體，人與媒體互動(dòng)越來(lái)越引起教育工作者關(guān)注，模式主要有：輸入—輸出對(duì)話式、輸入—反饋評(píng)價(jià)式、輸入—反饋分析式等。

六、體現(xiàn)好“四個(gè)味道”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課應(yīng)有語(yǔ)文味，即語(yǔ)文的文學(xué)韻味，包括文字、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等韻味”。“語(yǔ)文課要做好語(yǔ)文應(yīng)該做的事，該讀背的讀背，該品鑒的品鑒，該思索的思索，該積累的積累……”課堂上，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn)，“思”是靈魂，“寫”是升華……

（一）讀味

語(yǔ)文課首先是讀語(yǔ)文的課，師生、生生、生本對(duì)話，感受語(yǔ)言、體悟韻味、享受意境，學(xué)會(huì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，讓語(yǔ)文課有“讀味”。

（二）品味

語(yǔ)文課教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，重錘敲打、咀嚼涵詠、感悟體驗(yàn)，自然生成對(duì)文本的語(yǔ)言美、文體美和人性美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，讓語(yǔ)文課有“品味”。

（三）思味

語(yǔ)文課應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生一次次與教師與學(xué)生與文本精彩“對(duì)白”，撞出智慧火花，學(xué)會(huì)“冥思苦想”，讓語(yǔ)文課有“思味”。

（四）寫味

語(yǔ)文課一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注、摘抄好詞佳句、實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)使用語(yǔ)文技能，學(xué)會(huì)“妙筆生花”，讓語(yǔ)文課有“寫味”。

因此，新理念下語(yǔ)文課要處理好“四個(gè)關(guān)系”，發(fā)展好“四個(gè)個(gè)性”，領(lǐng)會(huì)好“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，把握好“四個(gè)關(guān)注”，實(shí)施好“四個(gè)開(kāi)放”，體現(xiàn)好“四個(gè)味道”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint