淺談小學語文創(chuàng)新教育

【摘要】開發(fā)學生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)在教育的重要任務(wù)。小學語文創(chuàng)新教育，應(yīng)確保學生自由活躍的思維空間和時間，大膽鼓勵學生求異思維，啟迪創(chuàng)造性想象。我們教師要做有心的引導(dǎo)人，使語文學科成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一片沃土。

【關(guān)鍵詞】求異思維；求同思維；想象力；創(chuàng)造力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不衰的動力。開發(fā)學生的創(chuàng)造力是現(xiàn)在教育的重要任務(wù)。《小學語文課程標準》明確指出“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能，在實踐中學習和運用語文。”可見小學語文教學中的創(chuàng)新教育，在很大程度上要培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)造意識，要為他們將來的發(fā)展創(chuàng)造儲存充足的勢能。筆者在教學中進行了探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)提出以下幾點以供參考。

一、保證學生自由活潑的思維空間和時間

創(chuàng)造性是思維的前提，是孩子的天性。教師應(yīng)在教學中針對這種心理特征，創(chuàng)設(shè)自由活潑的空間，讓學生的思維在其空間縱橫千里，樂于其中。

在閱讀教學中，要求學生初讀課文后，提出自己不懂或感覺疑難的問題，與老師同學共同繼續(xù)讀書，思考解決問題，一方面培養(yǎng)學生的膽量和自我表現(xiàn)的能力；另一方面激起了學生自主的學習興趣，活躍了學生的思維。

廣闊的思維空間需要教師引導(dǎo)學生自由創(chuàng)造，而在我們具體教學過程中常常會碰到這種情況：有的學生問題剛提到一半，另一半就“咽”了下去，這是因為學生在把文章問題整理成自己表達語言時，其思維過程逐漸清晰起來，所提的問題也就隨之解決了。所以教師要給學生充分的質(zhì)疑問難時間，哪怕是錯誤的質(zhì)疑問題。通過不斷質(zhì)疑思考否定了原來的觀點，使他們掌握的知識更牢固，又保證了學生創(chuàng)新的積極性，這一思維空間和時間有機地配合起來，學生的創(chuàng)造性火花將不斷迸發(fā)。

二、鼓勵求異思維

在教學中，為了教學活動在40分鐘順利完成，大多數(shù)教師都采取求同思維，這同創(chuàng)新教育提倡的恰好相反。創(chuàng)造性思維的核心是求異思維，它對創(chuàng)造力的形成起著重要的作用。多角度、多元化地創(chuàng)造性思考問題，能使學生思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。例如教學《郵票齒孔的故事》，學生在抓重點語句悟讀、品讀時，文中出現(xiàn)了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾。為了培養(yǎng)學生的求異思維，提問：“你喜歡文中的誰，為什么？”學生在讀文思考時，學生的看法可以不同，只要能講出道理就可以，有的學生可能喜歡那位不知名的先生，因為他遇事能動腦，想辦法，說話彬彬有禮；有的學生可能喜歡阿切爾，因為他能細心觀察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動，發(fā)明了郵票打孔機，給更多人帶來方便。只要學生有所感悟，感悟到的不盡相同，我依然鼓勵學生談自己的感受，隨著學生的思路，引導(dǎo)讀好各部分課文，在小語教材中，有不少課文如《給予是快樂的》《桃花心木》等課都為我們提供了引導(dǎo)學生展開求異思維的好機會，教師切不可忽視了學生的求異思維。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生多角度、多方面思考問題的能力。

可見，教師要利用一切時機為學生鋪設(shè)求異道路，引導(dǎo)學生多元化、靈活地觀察、分析問題，提高學生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

三、啟迪創(chuàng)造性想象

想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，人的創(chuàng)造性思維活動都離不開想象。想象是思維中最活躍、最富有傳奇的創(chuàng)造性成分，也是創(chuàng)造性思維中最重要的組成部分。在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境啟迪學生思維，發(fā)揮他們充分的想象力。如教學《最后一頭戰(zhàn)象》一文后，嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都深深地感動了每一位學生。這時要求學生選擇其中的一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，寫一篇片斷作文，此時這樣的想象喚醒了學生的內(nèi)心世界，光怪陸離的種種想象，使學生的文章閃耀奇異的光彩。有的想象嘎羧對養(yǎng)育了自己一生的親人們的戀戀不舍；有的想象嘎羧一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕……學生暢所欲言，非常有興趣地、細致地進行了想象的

嘗試。

又如教學《自己的花是讓別人看的》一文，理解感情時，其中第三自然段，我采用“引發(fā)想象，廣泛聯(lián)系，讀中激情，熟讀成誦”的方法，剛開始，師說：“通過想象，學生充分感受到了這奇麗的景色”。因此，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。

在小學語文課堂教學中，我還要努力使自己成為一個好“導(dǎo)演”，千方百計調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓他們爭先恐后“表演”。對他們定位不要過高，只要我們教師做有心人，努力鉆研教材，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，從學生的實際出發(fā)，在組織學生進行聽說讀寫的過程中，給學生留有廣闊的空間和充分的思考時間，讓學生大膽展開想象的翅膀，激發(fā)學生審美情趣和開創(chuàng)創(chuàng)新領(lǐng)域，就會使語文成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一片沃土。但要在語文教學中實施創(chuàng)新教育，需要我們教師作長遠而系統(tǒng)的研究。

作者簡介：孫國良，1974年生，男，蒙古族，內(nèi)蒙古莫旗人，?？疲〗谈呒壗處?，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）endprint