用合理的教學策略創(chuàng)設富有活力的課堂

托亞

【摘要】新課改背景下，每個語文老師都在思索如何打造高效語文課堂。要使我們的課堂教學鮮活起來，形成源頭活水，教師就要用心創(chuàng)設富有活力的課堂教學氛圍，激活課堂教學，碰撞出學生心中的火花，極大地展示教師的個人才華，發(fā)掘學生的聰明才智。本文擬從課堂教學入手，探討：巧用教學策略，創(chuàng)設語文課堂。

【關鍵詞】教學策略；創(chuàng)設；語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我很幸運，成了一名弄潮兒，面對曾經(jīng)如一潭死水的語文課堂，我開始了新的思索和實踐。如何創(chuàng)設富有活力的課堂，點燃學生心中的火花，運用合理的教學策略是關鍵。在具體的課堂教學過程中，我從以下四個方面進行嘗試，這就是“四步策略激活法”：

一、“情境導入，學生參與”

在課堂學習知識，創(chuàng)設情境，引入文本教學是很多語文教師常用的，但往往由教師煞費苦心地準備，學生卻無動于衷。倘若把這項任務交予學生，就能讓課堂初始收獲驚喜連連。教師可先作培訓、指導。如：鼓勵學生收集和課文作者相關的文字資料、視頻資料，自創(chuàng)小品，推薦歌曲、詩詞。形式不限，內容和作者、文章相關即可，時間五分鐘。

二“問題引領，學生自學”

本策略通常使用在研讀文本的環(huán)節(jié)中，教師通過備課，深研課文重難點后，設置層層漸進的問題，輔助學生自學課文。在問題設置時，教師應考慮到文本特點，問題的難易梯度，以及學法的指導。學生自主探究關于文本的問題，可以激發(fā)他的求知欲，學生在主動中讓課堂活了起來。設法讓學生置身于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓其感受收獲成功的樂趣，以此增強學生的求知欲，引發(fā)學生探究的渴望，最終促成學生實現(xiàn)知識和能力的從“現(xiàn)有階段”向“高一階段的發(fā)展”。

三、“互質問答，學生解惑”

在問題引領后，學生還會有關于文本的其他疑惑，如在第二環(huán)節(jié)未解決的問題，此時，若讓學生以兩人為一組，互相設置問題，彼此回答，便能激發(fā)他們互為師長的欲望，在互問互解中，實現(xiàn)知識的建構，課堂就被注入了源頭活水，思維的火花激情碰撞，課堂也就真正“活”了起來

四、“拓展總結，教師點撥”

在學生認識過程中思維受阻引起中斷，或智力受到抑制，或思想一時“鉆牛角尖”時，我即時給予其必要指點或啟示。通過對比篇目閱讀、同題材內容閱讀和作者代表作閱讀，在學生遇到困惑時，不用教師急于發(fā)表看法，而是讓他在自我思考、構建知識的過程中找到答案。教師只需在問題契合點處，加以點化，就會化腐朽為神奇。

“教師點撥”重在突破學生感到困惑的節(jié)點，找到引導的契合點，“點撥”在需要時，“點撥”在思維定勢處?！巴卣箍偨Y”則是為了讓學生圍繞課文重難點學習，拓展課文作家作品閱讀，感知作家的語言風貌。

案例：“點撥”中生智慧

那是在一節(jié)學習《泥人張》的課上，學生用五分鐘課本劇的形式再現(xiàn)了“泥人張智斗海張五”的片段，這樣的導入收獲了聚精會神的目光，朗朗的笑聲，課堂初始的氣氛就不再沉悶。在第二環(huán)節(jié)中，我以多媒體的形式出示了討論問題，請學生思考這篇文章是如何謀篇布局的；人物塑造采用了那些描寫，概括人物形象；從修辭的角度賞析你認為精彩的語言。班內安靜下來，學生開始了自學解疑，雖沒有討論聲，卻能感受到思維在動。十五分鐘后，學生已落實了本課的重難點。用互質問答的形式查漏補缺即可。這時有學生提問了：“我在預習準備時，就查到泥人張是真有其人的，可課文的文體不是紀傳體散文，而是小說，老師也說過小說里的人物是虛構的，這不是自相矛盾嗎？”一時間，孩子們爭論不休，我看，不解決了這個“泥人張”是真是假的問題，我很難再把他們吸引到我的教學內容中了。于是我說：“在小說中的人物的確是虛構的，但是這里的人物可以源于生活，高于生活，泥人張確有其人，但和海張五智斗的事就是民間傳說，虛構的了。紀傳體散文則要寫真人真事。大家不覺得泥人張挺神的嗎？他‘神在哪？”

同學們在質疑的滿足中又回到了課文中。課堂上的“節(jié)外生枝”，也許會打亂教學節(jié)奏，但如果教師能夠從“互質問答”中激發(fā)智慧，積極捕捉學生回答中有意義的問題，整個課堂就會被激活，起到了畫龍點睛活用教學資源的效果。

最后，我向學生推薦了《俗世奇人》品析文章，從賞文的角度進行了拓展，讓多數(shù)學生產(chǎn)生閱讀《俗世奇人》的欲望，進入了“柳暗花明又一村”的境界。

著名語文教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，如果說一種教學策略是一把鑰匙，那么在各種教學法上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”，也就是合理富有變化的教學策略。用合理的教學策略創(chuàng)設富有活力的課堂，作為教師的同仁，你會樂享其中嗎？

（編輯：龍賢東）endprint