小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的策略研究

趙薇

【摘要】小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的奠基工程，識字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中識字教學(xué)占據(jù)重要的地位。在教育部門的不斷號召下，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的呼聲越來越大，針對小學(xué)生活潑好動，好奇心強、表現(xiàn)欲強、不愿受約束的心理特征，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠達不到當前教育目標的要求，小學(xué)語文識字教學(xué)改革勢在必行?；诖?，我們展開關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）為語文閱讀、寫作打好基礎(chǔ)

語文新課程改革明確提出，低年級的語文教學(xué)以識字教學(xué)為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。識字教學(xué)是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擁有一定數(shù)量的漢字儲備，是學(xué)生進行語文閱讀和語文寫作的前提，是全民提高學(xué)生語文表達能力和語言綜合運用能力的必備因素。在低年級的語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生安排適宜其學(xué)情發(fā)展的不同識字教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在循序漸進中逐步增強認字意識，進而逐步提高自主識字能力，為以后更廣泛地開展語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）促使學(xué)生發(fā)展語言能力

口頭語言表達能力和書面語言綜合運用能力是語言能力的兩大組成要素，學(xué)生只有在具備較高水平的同時擁有這兩種素質(zhì)，才能在語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里如魚得水。口頭語言表達能力，是學(xué)生通過日常生活中實際運用語言的情況下練就的，學(xué)生的生活時時處處都需要與人溝通、與人交流，學(xué)生有意識地使語文識字學(xué)習(xí)滲透到具體運用中，能有效鞏固生字學(xué)習(xí)的效果，加強對陌生詞匯的理解和認識。書面語言綜合運用能力，則需要通過教師的專門性教學(xué)才能實現(xiàn)，在學(xué)生識字教學(xué)中，通過口頭表達能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握漢字的基本內(nèi)涵，進而在理解漢字的基礎(chǔ)上使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，從口頭表達向書面表達轉(zhuǎn)變。通過教師專業(yè)性的識字教學(xué)，學(xué)生在同時掌握這兩種技巧的情況下，能夠極大地促使學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（三）促使學(xué)生發(fā)展智力

在教學(xué)活動中，教師常常提示學(xué)生要手腦并用，在為促使學(xué)生創(chuàng)造各種有利的條件時，教師也常常以促使學(xué)生多器官聯(lián)合并用為原則，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生肢體運動和大腦思維的有效結(jié)合，具有促進大腦發(fā)育和調(diào)節(jié)的作用，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中，理解漢字和識記漢字的過程與這一研究結(jié)果恰當契合。在有效的識字教學(xué)中，學(xué)生的認知能力得到提高，學(xué)生的智力得到發(fā)展，正確的識字教學(xué)方法與學(xué)生的智力發(fā)展水平的提高緊密相連。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）游戲法

由于處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，認知發(fā)展不完善，缺乏自我管理能力，注意力易分散，對新奇的事物充滿興趣，因此在低年級的語文識字教學(xué)中，采用與學(xué)生生活距離最貼近的游戲方法，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在最短時間內(nèi)集中注意力，緊跟教師的教學(xué)步伐，有效配合教師的教學(xué)。例如，在“雞”這個漢子的識字教學(xué)中，教師可以用猜字謎的方式引入新課內(nèi)容，“上課前，老師帶小朋友們一起來猜個動物字謎，看哪位小朋友最先想到，老師說的是什么動物：‘頭戴大紅花，身穿漂亮衣，真像當家人，早早喊你起”，在教師繪聲繪色的描述下，學(xué)生的思維自覺接受教師的引導(dǎo)，從而展開豐富的聯(lián)想，不僅能加深學(xué)生對生字的印象，還能拉近生字學(xué)習(xí)與實際生活的距離。

（二）故事法

由于一個漢字往往包括字形、拼音、音調(diào)、筆畫等多種元素，因而被外國人認為是世界上最難學(xué)習(xí)的語言之一，對于土生土長的中國人來說，想要達到精通漢字的水平也絕非易事。尤其對于小學(xué)生而言，不僅是漢字學(xué)習(xí)本身存在的難度，更重要的是設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在長期以來的經(jīng)驗總結(jié)中，故事法的運用同樣能達到較好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)一個新的漢字時，教師可以通過充分搜集關(guān)于這個生字的資料，充分挖掘這個漢子來源背后的故事，通過講故事的方法向?qū)W生娓娓道來，不僅可以增強學(xué)生的師資效果，還能拓展學(xué)生的知識面。例如，在學(xué)習(xí)“倉”字時，教師就可以創(chuàng)意性地為學(xué)生講述倉頡造字的傳說，使識字學(xué)習(xí)和益智故事完美結(jié)合，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）聯(lián)想法

在識字教學(xué)中，聯(lián)想法的運用，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的之余，還有益于通過引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握生字學(xué)習(xí)的方法策略。例如，在學(xué)習(xí)“休”字時，教師可以先把這個生字，寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這個字的組成結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，它是由一個“人”字和一個“木”字拼湊而成，進而引領(lǐng)學(xué)生展開思索，“人”“木”“休”三個字有什么關(guān)系，通過學(xué)生充分的自主思考，教師進一步總結(jié)，“休”字就是指一個人靠在樹木邊休息。通過教師循序漸進的引導(dǎo)，使學(xué)生厘清生字的來源和所表達的意義。

（四）字形法

在低年級的識字教學(xué)中，生字的字形一般較簡單，教師還可以根據(jù)漢字的特點，在具體教學(xué)中采用具有針對性的教學(xué)方法，例如，在“車”字的識字教學(xué)過程中，教師就可以充分利用文字的由來以及演變過程作教學(xué)依據(jù)，“車”字是典型的象形文字，教師可以通過向?qū)W生展示這個漢字的象形寫法，并結(jié)合講述這個象形文字背后的故事，以學(xué)生在日常生活中不常接觸的事物，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而帶著豐富的想象投入到語文識字學(xué)習(xí)中。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）endprint