失語的語文課堂

盛晶

【摘要】現(xiàn)在語文課堂的常態(tài)是教師講解權(quán)威、文本解讀唯一、教學評價單一，學生心靈塵封、思維僵化、表達沉默。教師通過寬松民主的課堂氛圍的營造、預設(shè)和生成的有機統(tǒng)一、課堂提問的明確適時、教師評價的親切中肯、教師自身素養(yǎng)不斷提高等策略，努力讓語文課堂成為學生自由表達的課堂，語文素養(yǎng)不斷提高的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；現(xiàn)象；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學是語文教學活動的主要形式，它主要圍繞教師和學生的話語來展開，沒有教師和學生的話語也就不存在語文課堂教學。而現(xiàn)在語文課堂的常態(tài)是教師講解權(quán)威、文本解讀唯一、教學評價單一，學生心靈塵封、思維僵化、表達沉默。面對文本，學生那顧慮重重的眼神和詞不達意地表達讓人心痛，語文課堂學生為什么失語？

一、語文課堂失語現(xiàn)象解讀

（一）文本解讀權(quán)威化

語文課堂教學往往以教師的提問開始，教師總是力圖通過問題引導學生走進文本。而問題則是教師以教學參考、考試目標等規(guī)定的重難點預先設(shè)置的，這些問題的答案是早已經(jīng)形成的某種權(quán)威解讀，是教師心目中最接近標準答案的正確解讀。學生的一切表達在教師看來就是尋找標準答案的過程，學生的一切見解最終都會趨向唯一的解讀?！洞壕啤分荒苁撬监l(xiāng)思親，《散步》只留下尊老攜幼；文言文就是會翻譯，詩歌就是會背誦。專家的觀點于是成了權(quán)威，對文本的解讀成了拿來主義，學生沒有了自己的思想，用別人的思維說話成了習慣，沒有了自身對文本的獨特感受，文本的多元性喪失殆盡。久而久之，學生的思維僵化了，學生的表達被牽制了，學生課堂參與的熱情也就消失了。

（二）教學流程機械化

語文課堂教學往往以教學設(shè)計為藍本有條不紊地步步推進。教師按照既定的教學目標預先對教學過程進行周密的設(shè)計，上課時按部就班地按照備課流程逐步展開：激趣導入、文本感知、突破重點、拓展深化、作業(yè)布置。教師上課時更多考慮的是如何完成預設(shè)的教學任務，要求學生聽老師講閱讀思路、記解題策略，掌握考試重點，把學生視為教學流水線上的接收裝備和考試終端上的答題機器，完全忽略了學生在語文學習中的獨特體驗。另外，教師為了更好地完成教學任務，往往喜歡將絕大多數(shù)問題拋給班里的少數(shù)優(yōu)秀學生，把教師和全體學生的課堂弱化為優(yōu)秀學生的課堂，把弱勢學生視為課堂的旁觀者。于是，教師成了這場課堂劇的主角，優(yōu)秀學生是察言觀色的配角，多數(shù)學生成了隨聲附和的群眾演員，而更多的時候是默默無聞的觀眾和聽眾，是這場課堂劇中沉默的看客。

（三）教學評價單一化

語文課堂教學往往以教師對學生表達的評價作結(jié)。教師常常以教學參考、考試目標作為對學生評價的唯一標準。在這個標準下，學生不完整的回答會被不斷否定，學生錯誤的回答會被無情的批評；學生的話語會被隨意地終止，學生的意見會被自動忽略。學生的回答只有和教師保持一致時，才能獲得認同和表揚。《變色龍》中奧楚蔑洛夫的人物形象只能是趨炎附勢、見風使舵；《好嘴楊巴》中的楊巴只能理解為隨機應變、處亂不驚。閱讀是學生個性化行為在這里被無情的忽略，學生一切表達都是徒勞。久而久之，學生就養(yǎng)成了在沉默中等待標準答案的習慣。另外，在當前的考試制度下，學校、教師、家長更看重的是學生的學業(yè)成績，更關(guān)注的是急功近利的應試技巧，師生話語交流的語文課堂變成了奪取高分的戰(zhàn)場。于是，學生對考點的掌握情況成了教師評價中關(guān)注的焦點，學生個性的表達被忽視，學生鮮活的文學生命一步步走向窒息。

二、語文課堂失語現(xiàn)象對策

語文課堂不應該是學生沉默的課堂、思維僵化的課堂、心靈塵封的課堂?！读x務教育語文課程標準》中明確指出“不應該以教師的分析來代替學生的閱讀體驗，不該以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，“鼓勵自主閱讀、自主表達、充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。語文課堂就應該是學生自由表達的課堂，語文課堂更應該是在自主合作探究中提高學生語文素養(yǎng)的課堂。

（一）氛圍寬松民主

教師應在語文教學過程中創(chuàng)設(shè)易于學生表達的課堂氛圍?！读x務教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處熀蛯W生是平等的，師生雙方都擁有思考的權(quán)利，發(fā)表自己觀點的權(quán)利，和他人觀點爭鳴的權(quán)利。教師要放下權(quán)威的架子，對學生表達中不合理、不全面的地方，應該持有寬容的態(tài)度、耐心的傾聽，適時的引導，而不是粗暴地干涉，無情地打斷。教師還應放下應試的功利心理，允許學生發(fā)表不同的看法，尊重學生真實情感地表達，而不是冰冷的技巧的傳授、應試策略的分析。教師要用心營造一個寬松、自由的課堂氛圍，學生才會沒有顧慮的表達，學生的思維才能真正地激活。

（二）預設(shè)生成統(tǒng)一

教師應該處理好教學設(shè)計的預設(shè)和課堂動態(tài)生成的關(guān)系。語文課堂不是預定的教學設(shè)計，并不是一成不變的，教學設(shè)計的價值必須體現(xiàn)在生成的課堂上，語文課堂教學更應該關(guān)注教學的過程性、生成性。教師要以敏銳的眼光捕捉學生在課堂的學習狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，提出問題與爭論乃至錯誤的回答等動態(tài)的生成性資源，調(diào)動自己的教學智慧進行即時性的備課，使這些動態(tài)的生成資源納入預設(shè)的教學設(shè)計中，隨機調(diào)整教學環(huán)節(jié)。學習目標可以在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可以在生成中替換。如《好嘴楊巴》中品味楊巴這個人物時，“隨機應變、處亂不驚”的教學預設(shè)就被打破了，有同學就提出楊巴的人物形象應該是“見風使舵、八面玲瓏”。我就以此為契機，引導探究舊社會底層小人物該如何生活，學生自主探究合作得出結(jié)論：這些與其說是楊巴性格的弱點，還不如說這是他應對生存環(huán)境的特殊策略，預設(shè)和生成在這里得到了統(tǒng)一。不言而喻，學生是語文學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師應在生成和預設(shè)統(tǒng)一中，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，享受表達的樂趣，不斷習得語文學習的方法。endprint

（三）提問明確適時

教師應根據(jù)學生的實際和文本精心設(shè)計問題。所提的問題應該成系列，一環(huán)緊扣一環(huán)，牢牢抓住學生的心，開啟學生的嘴，激發(fā)、保持學生的對話意識。所提的問題要精小，讓學生的回答有切入點，學生的思考有立足點。所提的問題還應該是學生的興奮點，讓學生感到有話可說、非說不可。在《春酒》中我就設(shè)置了這樣的問題：“這位勤勞善良、溫柔慈愛母親，卻不是琦君的生母。”“不是琦君的生母，那是誰呢？”學生的閱讀期待馬上被喚起，立刻有了探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，拋出問題“琦君到底懷著怎樣心境寫這篇文章的？”聯(lián)系背景資料，讓學生讀出自己對文本的獨特感受。當然，教師對于所提的問題該由哪些人回答，要心中有數(shù)。教師可以讓不同層次的學生回答不同的問題，讓不同層次的學生都有表達的機會，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。而對于問題的答案，教師盡量少講、精講，多采用啟發(fā)誘導的方式，給學生充分的時間去思考、交流、表達，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，把學生從抽象的知識的存儲器，還原成具體實在的充滿生命情感的人。

（四）評價親切中肯

教師在評價學生話語時，語言應該是溫和親切的，評價應該是一分為二的。對于學生表達中的閃光點，教師要充分肯定；對表達中的不足，教師也要實事求是指出，并采用引導、轉(zhuǎn)述、重復等方法適當加以完善。初中學生常常是想得快，表達得慢，這時教師應及時扶一把，給學生以口語表達上的引導，讓他順利地把意思表達出來。對于學生回答中的錯誤，教師也可以不直接加以否定，而是因勢利導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤加以補救。當學生表達了自己的看法后，教師也可以換種方式再說一遍，以補充說明相關(guān)內(nèi)容，讓學生的理解更加全面。對于學生的回答，教師還可以把關(guān)鍵詞重復一遍，起到強調(diào)鼓勵作用。當然，教師的評價不能僅僅針對發(fā)言個人，還應該借助個體讓評價對全體學生起作用；教師還可以采用學生相互評價的方式，使所用學生參與到評價當中來，使評價全面、立體，讓全體學生的思維都活動起來，在生生互動中表達交流。

（五）提高自身素養(yǎng)

教師應該不斷提高自己，在語文教學中不斷超越自身的期待視野。教材的意義來自兩個方面：一是教材自身，一是讀者賦予。教師也是讀者，在閱讀文本中總是從自己的生活和期待視野出發(fā)去看作品。教師要讓學生個性化閱讀，教師自身要能文本細讀；教師要讓學生不失語，教師自身要做到不失語。《義務教育語文課程標準》中明確指出“教師應認真鉆研教材，正確理解教材，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！边@就要求教師要注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，不迷信權(quán)威，對教材要有自己的體驗與感受。不僅能解釋文本中的字、詞、句、段、篇等，更要能深入文本背后，讀懂作者和人物的生命，理解他們內(nèi)在的精神和情感，對文本進行高度和多元解讀，從而能有足夠的知識儲備和教育智慧，以靈活處理學生在文本規(guī)定性與學生能動性之間的空白，真正實現(xiàn)“學生忙在課堂閑在課下，教師忙在課前閑在課中”，騰出時間、空間，讓學生在課堂上質(zhì)疑、討論、合作、探究。

學生并不是我們教學流水線上的接收裝置，也不是考試終端上的答題機器，讓我們多給學生一些時間去表達，多給學生一些時間去思考。那顧慮重重的眼神和詞不達意的表達不再成為語文課的常態(tài)，我們語文教師任重而道遠。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：龍賢東）endprint