淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

彭孝干

【摘要】語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式之一。本篇文章主要探究了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，創(chuàng)新型語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的生成方式有哪些，以及如何分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】G632 【中圖分類號(hào)】A

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。目前語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)更注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，做題技巧的積累總結(jié)，更大程度的為考試服務(wù)。這就背離了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，忽視了語(yǔ)文的人文素養(yǎng)的積累。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該大膽的創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)往往是課堂內(nèi)容的拓展和延伸，重視基礎(chǔ)，作業(yè)有助于加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，課外拓展理解有一定涉及，重視學(xué)生歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)。這是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也有它的缺陷。不能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這類的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式較為單一，學(xué)生做起來(lái)死板，答案固定，不能引起學(xué)生的集體討論。

二、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）什么是創(chuàng)新作業(yè)

創(chuàng)新作業(yè)是區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，更注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)的生成方式有哪些

第一，課堂中學(xué)生的疑問(wèn)。課堂中學(xué)生有疑問(wèn)的地方，并且有一定的思考價(jià)值，可讓學(xué)生將此作為一個(gè)作業(yè)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《孟子》選讀，孟子把賦稅比作偷雞的行為體現(xiàn)了他民貴君輕的思想。然而學(xué)生學(xué)習(xí)完反駁道：孟子這是偷換概念，國(guó)家賦稅和偷雞就不是一回事。賦稅是國(guó)家的大事，是一個(gè)國(guó)家的立足之本，沒(méi)有稅收哪來(lái)的社會(huì)福利，怎么去維持軍隊(duì)，而偷雞是個(gè)人行為，是不道德的，也是一種違法的行為。所以，孟子這種論證是不成立的，而且孟子的想法是有一定局限性的。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的思辨能力是值得肯定，然而學(xué)生在課堂上的這些爭(zhēng)論如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)歷史人物或事件產(chǎn)生誤解，從片面的言論里只能看到作者局部的一些觀點(diǎn)。于是我給學(xué)生留的作業(yè)是《談?wù)劽献拥倪M(jìn)步與局限》，要求學(xué)生大量閱讀孟子的著作，辯證地看待孟子的主張，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)都很有自己的見解。在這次作業(yè)中就鍛煉了學(xué)生整合資料的能力，學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第二，學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。仁者見仁，智者見智。課堂中學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有自己的看法，爭(zhēng)論不休的時(shí)候可以作為一篇作業(yè)，各抒己見。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》一文中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽該不該過(guò)江東產(chǎn)生了分歧。學(xué)生爭(zhēng)論激烈，個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，論述嚴(yán)密，比如有一位同學(xué)從“天時(shí)、地利、人和”三方面說(shuō)明了項(xiàng)羽不該過(guò)江東。這些見解都難能可貴，我讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，形成了優(yōu)秀作業(yè)。

第三，課后題中拓展部分。課后題中一些拓展閱讀理解的題，有一定的探討價(jià)值。對(duì)學(xué)生有很大的提升空間，可根據(jù)情況讓學(xué)生選做。

第四，圖畫、歌曲類的作業(yè)。藝術(shù)的本質(zhì)都是相通的。語(yǔ)文除了用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，還可以圖畫、歌曲來(lái)表達(dá)。尤其是詩(shī)歌。學(xué)完之后學(xué)生再創(chuàng)造，用圖畫和歌曲將他們心中的情感和形象表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生學(xué)完溫庭筠的《菩薩蠻》，有學(xué)生就畫了一幅女子梳妝圖，人物內(nèi)心的傷感在圖中體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是照顧到全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，拔高優(yōu)等生的作業(yè)水平，促進(jìn)中等生自我有所突破，讓學(xué)困生有題可做，努力提升。

2.如何分層設(shè)計(jì)作業(yè)。既然是分層布置作業(yè)，作業(yè)的難度一定要有梯度。一般可以分為三個(gè)層次：容易做的題，中等難度的題，難做的題。

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)可根據(jù)每種文體的不同分層設(shè)計(jì)作業(yè)。比如：

第一，詩(shī)歌類的作業(yè)。容易的題：讀懂詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌中字詞的意思，背誦詩(shī)歌；中等難度的題：鑒賞詩(shī)歌，包括詩(shī)歌的表達(dá)技巧、詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌傳達(dá)出的情感；難做的題：拓展類的題，包括同一類型詩(shī)歌比較的學(xué)習(xí)，同一詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)歌比較學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的評(píng)價(jià)等。

第二，文言文的作業(yè)。容易的題：熟讀或背誦課文內(nèi)容。分析個(gè)別字詞的用法。翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句；中等難度的題：整理文言知識(shí)。分析作者表達(dá)的情感。作品的寫作方法。難度較大的題：拓展閱讀。

第三，小說(shuō)的作業(yè)：容易的題：概括小說(shuō)的情節(jié)要點(diǎn)；中等難度：分析人物形象，小說(shuō)的環(huán)境描寫，作品的語(yǔ)言特點(diǎn)；難度較大的題：作品的現(xiàn)實(shí)意義或要表達(dá)的主題。

3.學(xué)生如何自主選擇作業(yè)。為了避免學(xué)生選題時(shí)出現(xiàn)畏難和懶惰的心理，每位學(xué)生至少要選兩類不同級(jí)別難度的題。如：學(xué)困生可以選擇一道簡(jiǎn)單的題和中等難度的題，中等生可以選擇一道簡(jiǎn)單的題或高難度的題。這樣，是鼓勵(lì)學(xué)困生和中等生對(duì)自己有一個(gè)突破。同時(shí)對(duì)優(yōu)等生也是一個(gè)促進(jìn)。

新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語(yǔ)文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和生活方式，是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)，2011.

[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]王富仁.語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[4]鄭桂華，王榮生.語(yǔ)文教育研究大系·中學(xué)教育卷[M].上海：上海教育出版社，2005.

（編輯：劉婷婷）endprint