基于對(duì)外漢語教學(xué)的動(dòng)態(tài)助詞“過”的研究

作者簡介：鞏磊，曲阜師范大學(xué)，漢語國際教育碩士。

一、研究問題

漢語作為一種孤立語，在表達(dá)時(shí)態(tài)方面缺乏形態(tài)的變化，多靠借助動(dòng)態(tài)助詞或者其他變化來表達(dá)時(shí)態(tài)。因此對(duì)于習(xí)慣了借助詞形變化來表達(dá)時(shí)態(tài)的外國留學(xué)上來說，動(dòng)態(tài)助詞是學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。ケ疚鬧饕研究動(dòng)態(tài)助詞“過”的教學(xué)，動(dòng)態(tài)助詞“過”的研究要相對(duì)晚一點(diǎn)也相對(duì)薄弱一點(diǎn)。動(dòng)態(tài)助詞“過”對(duì)應(yīng)的是外語中的過去式，具有表達(dá)過去經(jīng)過和動(dòng)作狀態(tài)完成兩種意思，因此在留學(xué)生在表達(dá)過去時(shí)態(tài)時(shí)容易會(huì)產(chǎn)生過的遺漏或多余等一些偏誤，在本文中會(huì)詳細(xì)舉例并分析。采用語料庫檢索的方法，用北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)語料庫中留學(xué)生的作文語句進(jìn)行檢索，從中找出偏誤，進(jìn)行歸類分析，探究原因并探索教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)。

二、動(dòng)態(tài)助詞“過”的偏誤分析

1、偏誤分析理論。偏誤分析是對(duì)留學(xué)生第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤與錯(cuò)誤不同，科德講學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤和偏誤兩種。偏誤與失誤不同，失誤是學(xué)習(xí)者所犯的一些沒有規(guī)律的錯(cuò)誤，比如可能由于臨時(shí)緊張或者疏忽而造成的。偏誤則不同，偏誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所犯的一些有規(guī)律性的錯(cuò)誤，能夠反映出學(xué)習(xí)者的語言能力和水平。通過偏誤分析，老師能夠掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度，并且能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行糾正，學(xué)習(xí)者也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，找出對(duì)策。

2、態(tài)助詞“過”的偏誤分析。本文通過北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)語料庫中留學(xué)生的作文語句進(jìn)行檢索，找出帶動(dòng)態(tài)助詞“過”的偏誤語句158個(gè)并對(duì)其進(jìn)行分類，主要分為6個(gè)小類。ピ謨锪峽獾鈉誤語句中，缺少動(dòng)態(tài)助詞“過”和濫用動(dòng)態(tài)助詞“過”的數(shù)量最多，其次是助詞“了”和動(dòng)態(tài)助詞“過“的混用。サ諞恢質(zhì)薔渥尤鄙俁態(tài)助詞“過”：1、畢業(yè)以后在一個(gè)服裝進(jìn)出口公司工作三年，當(dāng)銷售代理。2、從1987年10月到1988年6月，我當(dāng)兵。

3、他曾經(jīng)說：“人要有禮貌，尊敬老人。第一個(gè)句子應(yīng)該是當(dāng)過銷售經(jīng)理。第二個(gè)句子應(yīng)該是我當(dāng)過兵。第三個(gè)是他曾經(jīng)說過。對(duì)于第一種偏誤，引起的原因主要應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“過”的掌握不夠，并且由于母語的語序與漢語不同所引起，動(dòng)態(tài)助詞“過”所表達(dá)的時(shí)態(tài)往往是過去完成式，在英語中表達(dá)過去完成時(shí)have been加動(dòng)詞，因此在表達(dá)漢語時(shí)可能會(huì)遺漏或者逃避動(dòng)態(tài)助詞“過”的使用。サ詼種是動(dòng)態(tài)助詞“過”的多余:1、現(xiàn)在我一想起我媽來，就眼睛紅過。2、他從師范學(xué)院畢業(yè)以后，一直從事過教學(xué)。 3、從小到大，每當(dāng)我做什么事或買什么東西,都會(huì)問過她或征求她的意見。第一個(gè)句子可以改成：現(xiàn)在我一想起我媽來，眼睛就紅紅的。第二個(gè)改為一直從事教學(xué)。第三句話改為都會(huì)問她或征求她的意見。在這種偏誤中，留學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“過”有所了解，注意到要使用它，在自己的預(yù)設(shè)中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)助詞“過”并用到句子中，但由于沒有對(duì)其義項(xiàng)熟悉掌握而經(jīng)常造成這種多余的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)助詞“過”分為過去和完成兩種義項(xiàng)。最經(jīng)常的也是表示過去，學(xué)習(xí)者在表達(dá)的過程中容易將從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在的狀態(tài)表示為過去的狀態(tài)，容易造成偏誤。

第三種偏誤是動(dòng)態(tài)助詞“過”和助詞“了”的混用：1、以前我到過巴黎，在一個(gè)有名的服裝學(xué)院里留學(xué)兩年了。2、我大學(xué)畢業(yè)以后在東京教日語，教過了三年。3、我來中國已經(jīng)十個(gè)月過了。動(dòng)態(tài)助詞“過”和助詞“了”的最大區(qū)別在于動(dòng)態(tài)助詞“過”所表示的時(shí)態(tài)是過去并不延續(xù)至今，而助詞“了”所表示的是過去式但可能延續(xù)至今。第一個(gè)應(yīng)該是“在一個(gè)有名的服裝學(xué)院里留學(xué)過兩年”。因?yàn)榍懊娼淮艘郧拔业竭^巴黎，因此沒有延續(xù)至今的意思。第二個(gè)句子改為“我教過三年。”或者“我教了三年?！倍伎梢?，因?yàn)榫渥又袥]說明現(xiàn)在是否還在東京。第三個(gè)應(yīng)該把“過”去掉。第四個(gè)句子改為“都獲得過國際電影賽的優(yōu)秀獎(jiǎng)。”在呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》中還提到助詞“了”表示完成，與過去沒有必然的聯(lián)系。動(dòng)詞加“了”可以用于過去、現(xiàn)在或者將來都可以。

第四種偏誤是動(dòng)詞“過”與動(dòng)態(tài)助詞“過”混用：1、她沒有過真正的休息日。2、我從來沒有過中國的節(jié)日。這種偏誤比較少，動(dòng)詞“過”與動(dòng)態(tài)助詞“過”還是比較好區(qū)分的，第一個(gè)句子改為“她沒有過過真正的休息日?！钡诙€(gè)句子改為“我從來沒有過過中國的節(jié)日。”這種偏誤在教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者練習(xí)糾正即可，講明動(dòng)態(tài)助詞“過”的含義。サ諼逯制誤是動(dòng)態(tài)助詞“過”的句中位置錯(cuò)誤：1、我的父親一般工作很忙沒有休息的時(shí)間，所以，我從小到現(xiàn)在還旅游過沒有。 2、那時(shí)，我利用兩個(gè)月的暑假時(shí)間自己一個(gè)人到中國的許多地方過旅游。 這兩個(gè)句子都是動(dòng)態(tài)助詞“過”的位置錯(cuò)誤，第一個(gè)句子應(yīng)改為“我從小到現(xiàn)在還沒有旅游過?！钡诙€(gè)句子應(yīng)改為“到中國的許多地方旅游過。”這種偏誤的原因一般是由于母語的負(fù)遷移所造成的。這種偏誤類似于前兩種偏誤，將這種偏誤單獨(dú)劃分出來更具有代表性，在教學(xué)過程中也好進(jìn)行專門的糾正。サ諏種偏誤是不能帶動(dòng)態(tài)助詞“過”的動(dòng)詞：1、為了媽媽，我曾經(jīng)決心過好好學(xué)習(xí)。2、在現(xiàn)在的社會(huì)中，連女人都比得上男人，有些還超越過男人了。第一個(gè)句子可以改為：“為了媽媽，我曾下決心好好學(xué)習(xí)。”第二個(gè)句子改為：“在現(xiàn)在的社會(huì)中，連女人都比得上男人，有些還超過男人了?！边@種偏誤的數(shù)量少，老師只要在教學(xué)過程中明確出來哪些動(dòng)詞不能帶動(dòng)態(tài)助詞“過”就行，再加以練習(xí)，掌握起來比較容易。ヒ隕纖總結(jié)的關(guān)于動(dòng)態(tài)助詞“過”的教學(xué)偏誤選自動(dòng)態(tài)語料庫，在測(cè)試時(shí)學(xué)習(xí)者可能回避了一些，測(cè)試結(jié)果也有一定的不穩(wěn)定性，因此還需要更準(zhǔn)確的調(diào)查和測(cè)驗(yàn)，偏誤的來源研究需要深入，在偏誤發(fā)展前期對(duì)于偏誤來源的研究比較多，但現(xiàn)在卻有些停滯，如果對(duì)偏誤來源有清晰的掌握，那么對(duì)于教學(xué)來說將是非常大的幫助。

三、關(guān)于動(dòng)態(tài)助詞“過”教學(xué)相關(guān)建議

動(dòng)態(tài)助詞“過”的教學(xué)建議ザ雜詼態(tài)助詞“過”的教學(xué)，第一種是對(duì)于教材和相關(guān)練習(xí)題的完善加上課堂教學(xué)。教師、教材和學(xué)生作為教學(xué)的三個(gè)基本因素，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。教師應(yīng)在學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞語義項(xiàng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語義教學(xué)，充分利用課堂資源，例如可以播放電影，將文字、圖像、圖形之類的要素結(jié)合起來。用一些現(xiàn)代設(shè)備讓學(xué)生更深刻的去記憶。同時(shí)在課堂上可以多做一些句子練習(xí)。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大量的輸入。サ詼就是分組教學(xué)，不同國籍的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不同的偏誤，因?yàn)椴煌哪刚Z可能會(huì)帶來不同的負(fù)遷移，教師可以在學(xué)習(xí)者進(jìn)行一段時(shí)間學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)偏誤的種類進(jìn)行分組教學(xué)。サ諶種建議是將課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行信息輸入的階段，那么實(shí)踐就是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固的階段，教師可以在課堂外帶領(lǐng)學(xué)生做一些活動(dòng)，去一些鞏固場(chǎng)所之類如超市、廣場(chǎng)。老師事先準(zhǔn)備一些練習(xí)項(xiàng)目，在這種人多的公共場(chǎng)合下熏陶語感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力和感覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海：上海教育出版社，1962

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1980

[3]劉珣.對(duì)外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000

[4]龍果夫.現(xiàn)代漢語語法研究[M].北京：科學(xué)出版社，1958

[5]孔令達(dá).動(dòng)態(tài)助詞“過”和動(dòng)詞的類[J]，安徽師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985，（03）

[6]孔令達(dá).“動(dòng)詞性短語”+動(dòng)態(tài)助詞“過”的考察[J].安徽師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1986，（03）

[7]孔令達(dá).關(guān)于動(dòng)態(tài)助詞“過1和過2”[J].中國語文，1986，（04）