組建工作室——深化教學(xué)改革的研究

摘 要：室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)是與市場結(jié)合很緊的一門綜合學(xué)科，既要有專業(yè)理論知識同時又要具備行業(yè)的專業(yè)技能，二者的結(jié)合才能產(chǎn)生優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才。本課題基于前期工作室模式教學(xué)的開展與實踐，探討了室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)項目化的新模式。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計技術(shù)；工作室；教學(xué)項目化

現(xiàn)在的大多數(shù)高校中室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來的，由于辦學(xué)時間短，經(jīng)驗積累少，有益部分教師缺乏實際工程經(jīng)驗，課堂教學(xué)特別是實訓(xùn)的教學(xué)與社會實際脫節(jié)嚴(yán)重。工作室模式教學(xué)的核心在于以真實社會項目推動學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，到社會中去尋找設(shè)計項目，在完成項目的同時即完成了相應(yīng)能力點的訓(xùn)練，而這些能力點的訓(xùn)練恰恰是學(xué)校課堂無法有效組織和實施的，需要學(xué)生通過自身的項目融入社會中去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

1 工作室模式教學(xué)的內(nèi)涵

工作室并不是一個新鮮的事物，它的發(fā)展歷史可以追溯到19世紀(jì)法國的畫家工作室教學(xué)模式，早期許多著名的工藝美術(shù)家就是從這些工作室里培養(yǎng)出來的。進(jìn)入20世紀(jì)后，德國包豪斯設(shè)計學(xué)院把這種模式進(jìn)一步推動與發(fā)展，逐步形成了現(xiàn)代工作室模式的雛形。［1］工作室模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，人才的培養(yǎng)也不再僅僅依靠學(xué)校單方力量，而是面向社會這個更大的第二課堂，聯(lián)合社會這個更廣闊的培養(yǎng)平臺，通過豐富和多樣的社會設(shè)計項目，提升學(xué)生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)。

2 工作室模式教學(xué)的意義

我校室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)從2011年就進(jìn)行了工作室模式的教學(xué)嘗試，三年多來，從最初的工作室設(shè)想、摸索和嘗試，到現(xiàn)在的工作室化教學(xué)，工作室改革已經(jīng)完全融入到了現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)方法和手段、實訓(xùn)場地等各方面環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革方面有以下幾個積極作用：(1)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力得到強(qiáng)化。工作室實訓(xùn)是一種面向市場發(fā)展需要的開放式教學(xué)，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們不再只是被動地接受既成的結(jié)論與事實，而是通過主動的探索、分析、歸納，選擇自己所需要的東西。同時，工作室的教學(xué)過程也是一種探討、交流與對話的過程，能有效地促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和交流，形成互相競爭的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，教師真正成為以學(xué)生為主體的、合作的、幫助者的角色。(2)優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)組成，促進(jìn)“雙師”素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)。工作室的有效市場運作，客觀上要求教師團(tuán)隊由兩部分人員組成，一部分是校內(nèi)具有較高實踐能力的專業(yè)教師，另一部分就是來自企業(yè)的一線設(shè)計專家，兩者共同形成一個緊密的設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊。而在工作室中的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多時候是作為一個設(shè)計師或者公司的員工這樣的角色，在校內(nèi)教師和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下完成實際項目，進(jìn)行設(shè)計再創(chuàng)造。

3 工作室模式教學(xué)的內(nèi)容

(1)教學(xué)場地朝著復(fù)合化、多功能化方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教室、機(jī)房、實訓(xùn)室等之間功能劃分明確，不同的教學(xué)類型選擇相應(yīng)的教學(xué)場地，工作室教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)場地之間的界線，將實訓(xùn)室、機(jī)房、教室等各自的功能都復(fù)合在工作室環(huán)境中。工作室不僅承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，也包括技能競賽培訓(xùn)、課外專業(yè)學(xué)習(xí)、工程項目研討、項目與實物展示、業(yè)務(wù)談判與溝通、對外交流與合作甚至是教師的教研教學(xué)活動開展。工作室成為一種高度復(fù)合化、功能化的教、學(xué)、研場地，學(xué)生課余樂于到工作室來學(xué)習(xí)，教師課余也樂于到工作室來工作，學(xué)生與教師之間有更多機(jī)會在一起，師生之間、學(xué)生之間各種交流、學(xué)習(xí)和協(xié)作的現(xiàn)象也越為普遍，在各類專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目中，教師團(tuán)隊、師生團(tuán)隊也逐漸形成并在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。(2)課程體系完全體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的對接與延伸。基于工作室教學(xué)模式的課程體系，室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教師、畢業(yè)生代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表等一起進(jìn)行了多次的研討，在集中各方的觀點與意見之后，逐步建立起了以職業(yè)活動為核心、與企業(yè)需求相適應(yīng)的課程教學(xué)體系。確定專業(yè)核心課程，并按照室內(nèi)設(shè)計行業(yè)現(xiàn)有崗位工種，設(shè)立與崗位相對應(yīng)的專業(yè)課程，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課及選修課等，最后按照完整項目工作流程與崗位特點設(shè)置課程先后順序與層級結(jié)構(gòu)。(3)初步建立了工作室模式教學(xué)體制。任何計劃是否能順利和高效的實施，一套完善的體制才是最終的保證。前期教學(xué)實踐過程中，存在許多學(xué)生聯(lián)系不到真實項目、真實項目被采用率低、工作室教學(xué)成果不明顯、教師教學(xué)內(nèi)容與手段單一等情況，一方面與整個教風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大的關(guān)系，另外一方面就是體制保障不夠。對于興趣濃厚、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生我們該如何去引導(dǎo)與保證；對于真實項目被采用實施良好的學(xué)生，我們又該如何去鼓勵與提升；對于校企合作項目我們該如何去拓展和落實；對于工作室成果與效益我們該如何去使用與宣傳等等這些問題都涉及體制問題。接下來將在初步形成體制的前提下，繼續(xù)深化和細(xì)化工作室教學(xué)體制，在責(zé)任教師遴選、企業(yè)兼職教師引進(jìn)、激勵與淘汰機(jī)制、工作室項目數(shù)量保證、工作室團(tuán)隊培育、工作室經(jīng)費保證等各方面給予完善，使工作室教學(xué)能真正出亮點、出特色、出成果。(4)充分利用社會各類資源，積極為工作室教學(xué)開辟類型多樣的合作途徑。工作室強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去社會中尋找真實設(shè)計項目，在項目的承接、與客戶的交流、設(shè)計實際應(yīng)用等等過程環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)崗位能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，所以為學(xué)生建立起一條穩(wěn)定的社會項目渠道對于工作室教學(xué)來說顯得至關(guān)重要。一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖、親朋好友介紹、新開樓盤尋找等各種途徑、方式，自己去尋找聯(lián)系社會項目；另一方面也通過專業(yè)教師為學(xué)生搭建更多的實踐平臺，例如與家裝公司合作，推出效果圖、施工圖制圖等方面的技術(shù)服務(wù)等等。(5)專業(yè)教師團(tuán)隊技術(shù)服務(wù)能力不斷加強(qiáng)，項目案例引領(lǐng)課堂教學(xué)效果明顯。室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點是與社會聯(lián)系結(jié)合緊密，對學(xué)生動手動口能力要求比較高，若在實際教學(xué)過程中，缺少真實設(shè)計項目的依托，課堂教學(xué)很容易陷入空洞、枯燥、單一的現(xiàn)象，所以對于從事專業(yè)課程教學(xué)的教師來說，實際工程項目的經(jīng)歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已基本形成了一支能力特點互補(bǔ)的技術(shù)服務(wù)型團(tuán)隊。正是通過這種設(shè)計型團(tuán)隊、教學(xué)型團(tuán)隊的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項目案例被帶入到日常課堂，極大充實和豐富了教師教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加上許多工程項目場地就在校園內(nèi)，也十分便于施工現(xiàn)場教學(xué)活動的組織與開展，學(xué)生通過這樣直觀式的授課教學(xué)，真正完成了從理論聯(lián)系到實際，從課本聯(lián)系到現(xiàn)場，從抽象聯(lián)系到直觀。

組建“工作室”教學(xué)模式是高職院校設(shè)計類專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中一種積極的嘗試，它不僅具備現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。這種模式不僅改善了學(xué)生的實習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 喻偉忠.淺析藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.2008(4).

［2］ 龍安梅.職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］.文化與藝術(shù)，2007(8)：208212.

作者簡介：楊國林(1977—)，男，湖北人，講師，鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)，教研室主任。