高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式改革

曾原

摘 要：就目前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，按照高職教育室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)和職業(yè)成長規(guī)律，通過校企合作，建立一批融合教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的具有職業(yè)氛圍的各種類型工作室。引入項目實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實施工作室制的教學(xué)模式，是探索有效的對接行業(yè)企業(yè)、解決當(dāng)前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的途徑?！绊椖抗ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)模式改革必將順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與社會脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的室內(nèi)設(shè)計人才。我從高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的概念、特點、運行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學(xué)模式下的成績考核評價是應(yīng)該從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面展開，在室內(nèi)設(shè)計工作室模式下的具體項目的運行過程中的各個階段強調(diào)過程考核。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式；專業(yè)能力；過程考核；成績評價

我國很多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)都延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教育模式，比如從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)設(shè)計課的過渡，過程都離不開教師講、學(xué)生聽；教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。在這種教育模式下，學(xué)生大多都是被動的、機械地接受，甚至提不上興趣去學(xué)，他們不懂制作的流程，風(fēng)格設(shè)計上也主要以迎合老師口味為目標(biāo)，設(shè)計缺乏靈魂，毫無特色，所以在這一環(huán)境下，“工作室制”教學(xué)模式便應(yīng)運而生了。構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在一種新環(huán)境下以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的，即“工作室制”教學(xué)模式還在初期實施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問題：(1)很多企業(yè)都是以對外服務(wù)，承攬業(yè)務(wù)為主，不太愿意與學(xué)校合作，就算愿意，也是以小企業(yè)為主，規(guī)模小，種類少。(2)項目教學(xué)時缺乏真的課題任務(wù)，教學(xué)時間和項目時間比起來，相對較短。(3)對于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育和能力培養(yǎng)還是不足。(4)缺乏有效的工作室運行管理機制。

1 工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為以教授導(dǎo)師工作室為教學(xué)單位的開放式教學(xué)。每個工作室都有明確的研究方向，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。工作室教學(xué)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一般由1名導(dǎo)師負(fù)全責(zé)，由多名設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參加導(dǎo)師的科研項目和生產(chǎn)設(shè)計課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計知識的學(xué)習(xí)。從某種程度上，工作室具有設(shè)計公司的基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實踐能力綜合訓(xùn)練。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并在參加承接和完成實際設(shè)計項目過程中接受綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練。

2 工作室制教學(xué)模式的特點及運行方式

從某種意義上來說工作室制教學(xué)模式就是借鑒傳統(tǒng)的“學(xué)徒訓(xùn)練制”的方法，工作室一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與設(shè)計項目的實踐，基礎(chǔ)是企業(yè)的實際項目，但在無項目的情況下也可以模擬運行。把工作室的項目內(nèi)容貫穿到整個課程當(dāng)中，老師在教學(xué)中用項目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標(biāo)上進(jìn)行培養(yǎng)。這一般可將學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)過程分解為3個階段：(1)主要是基于工作過程的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)。(2)主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能訓(xùn)練。(3)主要是基于以任務(wù)驅(qū)動“工作室”制下的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3 工作室制教學(xué)模式的成績考核及評價方式

如果把學(xué)生看成是學(xué)校這個企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的話，那么成績的評定就是檢驗“產(chǎn)品”是否合格的主要方法之一，成績的評價對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)有著直接的導(dǎo)向作用。工作室模式下的室內(nèi)設(shè)計課程的成績考評具有特殊性，需要對設(shè)計過程進(jìn)行引導(dǎo)和控制，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作和設(shè)計、思維表達(dá)等環(huán)節(jié)的測評。工作室制教學(xué)模式的成績考核及評價可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個方面綜合評價。變“結(jié)果考核”為“過程考核”得到學(xué)生的最終成績。

室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容要堅持“原理——方法——實踐——工程的運用”的主線，學(xué)生要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主動參與，任務(wù)調(diào)研、材料市場調(diào)研、工程工地參觀認(rèn)知實習(xí)等內(nèi)容，加強認(rèn)知，深化理論知識的學(xué)習(xí)，提高技能。我們可以將學(xué)生在工作室的實踐訓(xùn)練，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計的工作任務(wù)分為如下7個環(huán)節(jié)：(1)任務(wù)接受：將工作室的學(xué)生一般總?cè)藬?shù)控制在15人左右，把項目任務(wù)分給學(xué)生，并設(shè)計好任務(wù)分工和進(jìn)度安排。(2)資料搜集：本階段主要準(zhǔn)備設(shè)計項目所需的基本理論、方法與手段、相關(guān)專業(yè)素材等。(3)完成設(shè)計方案：學(xué)生各組根據(jù)收集到的素材設(shè)計出合理化方案。(4)方案的討論與深入：在學(xué)生展開討論之后，教師再對小組的方案進(jìn)行評價，提出自己意見。(5)設(shè)計方案的確定與設(shè)計表達(dá)完成項目：學(xué)生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。(6)設(shè)計實施與考核評價：重點考察學(xué)生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設(shè)計能力。(7)學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)等都作為成績評定的依據(jù)。針對每一個設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行過程評價，一般來說工作室模式下每一階段的任務(wù)均采用團(tuán)隊分工合作，成績評價涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)評價與設(shè)計能力評價需貫穿每一個環(huán)節(jié)的。

工作室模式的教學(xué)實踐，使高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程更符合學(xué)生的興趣、期望和認(rèn)知規(guī)律；使教學(xué)場所與設(shè)計工作一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化；讓學(xué)生在真實的任務(wù)完成過程中通過討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整。這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動性與依附性，讓學(xué)生完整體驗標(biāo)志設(shè)計的職業(yè)化過程，內(nèi)化能力、提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

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