關(guān)注過程的翻譯教學(xué)模式探究

寇芙蓉 高巖

摘 要：翻譯能力的發(fā)展需要教師關(guān)注學(xué)生的翻譯過程，從而采取相應(yīng)的關(guān)注過程的翻譯教學(xué)模式。針對以過程為取向的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行探討，按階段給出其具體教學(xué)模式階段，以期對翻譯教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；以過程為取向；教學(xué)模式

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0211-03

引言

在當(dāng)今社會，翻譯的作用日益凸顯。高校的翻譯教學(xué)應(yīng)以如何提高學(xué)生的翻譯能力作為翻譯教學(xué)的重要目標(biāo)。但目前仍然面臨許多問題，例如教學(xué)模式相對傳統(tǒng)、單一，教學(xué)及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)類型有限，課堂往往無法產(chǎn)生較好的指導(dǎo)作用，未能將學(xué)生作為教學(xué)的主體等。很多教師不注重翻譯理論，不對翻譯教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究，學(xué)生因此不能有效地提高翻譯能力。

本文旨在通過對翻譯能力的提高問題入手，探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)，力圖從操作層面具體探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)模式。本文將從三大階段具體分析。

一、翻譯能力培養(yǎng)

翻譯能力是翻譯教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，研究頗豐。翻譯能力的研究不僅在語言學(xué)方面，而且還是一個(gè)跨學(xué)科的研究(Shreve, 1997)。翻譯能力包括雙語能力，非語言能力，翻譯專業(yè)知識，專業(yè)操作能力，策略能力和心理生理因素（PACTE, 2000）。苗菊（2007:48）將翻譯能力分為認(rèn)知、語言和交際能力。翻譯過程中的認(rèn)知屬性是界定譯者能力的基礎(chǔ)之一（李瑞林，2011）。翻譯就是一個(gè)創(chuàng)造性建構(gòu)過程（Kiraly，2005）。在發(fā)展翻譯能力目標(biāo)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對翻譯過程的意識（PACTE，2003）。因此，通過翻譯教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注翻譯過程必將會促使學(xué)生翻譯能力的提高。

筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注譯品，或只關(guān)注譯品（參考譯文）與原文的一個(gè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的靜態(tài)對照之上，而應(yīng)以原文為起點(diǎn)，翻譯過程為重心，譯品作為翻譯過程產(chǎn)出，但不是終點(diǎn)的一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體（continuum）過程。其過程如下圖所示：

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上圖中的實(shí)線表示一定存在的翻譯實(shí)體，如原文、譯文；虛線表示連續(xù)體中不斷出現(xiàn)的譯文草稿，帶虛線的箭頭表示未來的發(fā)展方向，即在本次翻譯過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及對未來的影響等。如圖1所示，翻譯的過程尤其重要，同時(shí)也是耗時(shí)最多、學(xué)生付出最多、決定譯文質(zhì)量的關(guān)鍵所在。綜上所述，教師應(yīng)足夠重視這個(gè)動(dòng)態(tài)的翻譯過程?；赥EM8翻譯閱卷經(jīng)驗(yàn)，海芳（2003）探討了翻譯過程的重要性，從語言測試中的詞匯策略角度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)中的問題所在，即靜態(tài)的教學(xué)觀導(dǎo)致學(xué)生的翻譯問題。其研究對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

由于翻譯的復(fù)雜性，翻譯教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜的教育實(shí)施過程，因而要求教師將翻譯理論、翻譯知識和翻譯技巧結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的翻譯能力，具備獨(dú)立完成譯品的能力。還要注意避免翻譯癥，從原著、譯者和讀者三個(gè)角度深入剖析翻譯問題（朱紅梅，2007）。所以，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力尤為重要。在整個(gè)翻譯過程中，修改譯文是最復(fù)雜的過程。朱玉彬，許鈞（2010）針對傳統(tǒng)的以結(jié)果為取向的教學(xué)模式與以過程為取向的翻譯教學(xué)模式在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略上的區(qū)別描述如下：

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在教學(xué)模式上，也可采取開放式教學(xué)，包括課堂教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)（齊蔚霞，2012）。或是站在翻譯社會學(xué)的高度進(jìn)行剖析（楊曉華，2011）。但無論什么教學(xué)模式，不可否認(rèn)的是，如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生翻譯能力的提高在很大程度上取決于教師對翻譯過程的關(guān)注。

二、關(guān)注過程的翻譯教學(xué)

以過程為取向的翻譯教學(xué)( process-oriented translation teaching)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注翻譯過程, 圍繞翻譯過程開展教學(xué)”，這種理論對研究翻譯教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義（朱玉彬，許鈞，2010：84）。但大多此類研究仍傾向于理論層面，如Llscher（1991, 2005)提出的理論闡述難以直接運(yùn)用，因而大部分以關(guān)注過程為取向的翻譯教學(xué)研究都較寬泛，在翻譯教學(xué)中難以操作。本文則從具體的操作層面進(jìn)行分析，從而構(gòu)建翻譯過程教學(xué)法的教學(xué)模式。以下為筆者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上（寇芙蓉，郝明星，2014）提出的具體操作辦法：

（一）準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行翻譯教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)有所規(guī)劃，如制定教學(xué)大綱、選擇教材（或進(jìn)行自主編制）、準(zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，而不是簡單地布置文章，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，否則，一方面教師沒有發(fā)揮其指引作用，最多也只是起到組織者的作用。另一方面，學(xué)生也無從學(xué)習(xí)翻譯的技巧等相關(guān)知識，更談不上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（二）實(shí)施階段

1.教學(xué)前期。在此階段，教師應(yīng)利用翻譯理論并輔助翻譯實(shí)例進(jìn)行翻譯鑒賞，講解翻譯的過程、標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識，教師起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。首先改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識，使其對翻譯標(biāo)準(zhǔn)、本質(zhì)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。尤其注意的是應(yīng)讓學(xué)生多從翻譯過程入手開始逐漸學(xué)習(xí)如何評價(jià)譯文，為以后對自己的譯文進(jìn)行評價(jià)打好基礎(chǔ)。前期主要以教師的準(zhǔn)備工作為主。

2.教學(xué)中期。在此階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的關(guān)注翻譯過程的教學(xué)活動(dòng)（課內(nèi)和課外），并對集體翻譯活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)。如在課堂上，可利用評注式翻譯手段（translation with commentary），讓學(xué)生以小組或集體的方式口頭報(bào)告翻譯過程中的思維發(fā)展過程，如翻譯中遇到的問題、解決方法、思考過程等（李小撒,柯平，2013）以及翻譯策略的選擇、更改等。評注式翻譯可以幫助教師掌握學(xué)生對原文的理解程度，翻譯過程重視度以及翻譯問題，讓學(xué)生以顯性外在的語言表達(dá)形式來認(rèn)識到翻譯過程，這樣，教師可決定如何設(shè)計(jì)后續(xù)的翻譯活動(dòng)等。需要注意的是，評注式翻譯應(yīng)先由老師指導(dǎo)進(jìn)行集體評注，再進(jìn)行小組評注。

評價(jià)手段應(yīng)包括個(gè)人自評，同伴互評，教師評價(jià)，共同評價(jià)等。多種評價(jià)手段可綜合使用。值得注意的是同伴互評（peer review）在翻譯教學(xué)中使用很少(Kiraly，2000; Goff-

Kfouri，2004; 苗菊，2007; 連淑能，2007 )，大多應(yīng)用于寫作教學(xué)。苗菊(2007)指出學(xué)習(xí)者能夠利用在同伴互評中得到的反饋提高翻譯技巧，同時(shí)可減輕翻譯教師的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，同伴互評是一種較新的翻譯學(xué)習(xí)形式，不僅可以活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)以教師為主體的翻譯教學(xué)模式，還能讓學(xué)生了解自己常犯的錯(cuò)誤，改變身份，從寫作者的身份轉(zhuǎn)化為讀者、評注者。多重身份會拓寬認(rèn)知視角，為深刻認(rèn)識和提高翻譯能力和技巧提供有效的途徑。同伴互評可以以小組的形式或二人成對進(jìn)行，通常應(yīng)該先獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，再進(jìn)行互相評閱，才能起到提高、深化認(rèn)識的作用。

同時(shí)，教師還應(yīng)注意介紹翻譯資源，如相關(guān)語料庫(corpus)等。語料庫的優(yōu)點(diǎn)具有檢索功能，可在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行量化，以及具有多個(gè)譯本的對比分析功能。教師介紹語料庫的使用方法，雖然費(fèi)時(shí)，但為未來獨(dú)立學(xué)習(xí)建立很好的基礎(chǔ)，長遠(yuǎn)來看，值得教師介紹推廣。教師應(yīng)先講解基本用法等，再進(jìn)行實(shí)踐。語料庫可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。語料庫的使用具體體現(xiàn)為：教師可利用語料庫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯方法，掌握翻譯資源，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程關(guān)注翻譯過程。

教師應(yīng)采取形成性評估(formative assessment)。形成性評估是指 “在課程學(xué)的傳統(tǒng)目標(biāo)模式下研究者和實(shí)踐者對終結(jié)性評價(jià)的反思和改良，體現(xiàn)的是對過程和個(gè)體的重視，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在知識建構(gòu)過程中起十分重要的決定作用”（曹榮平，陳亞平，2013：46）。目前國內(nèi)形成性評估得到重視，形式多樣，包括前瞻性評估與回顧性評估，課堂評估和課下評估，校內(nèi)評估和學(xué)校與機(jī)構(gòu)的合作評估等。

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從上圖可看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注終結(jié)性評估(sum-

mative assessment)，教師作為唯一的評價(jià)者、課堂的中心，課堂較單一、死板。形成性評估以教師和學(xué)生共同評估，課堂形式靈活，學(xué)生為課堂中心，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和學(xué)業(yè)水平的提高。早在1998年，Black和William（1998）就已經(jīng)對評估定義為：評估是指可以使學(xué)生和教師獲取信息以改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。評估包括教師觀察，課堂討論，學(xué)生作品（考試與作用）分析；當(dāng)為了滿足學(xué)生需求，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，就需要形成性評估。當(dāng)教師了解學(xué)生進(jìn)步情況和問題所在時(shí)，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如重教，改變教學(xué)方法，提供更多練習(xí)機(jī)會等，這些活動(dòng)都可幫助學(xué)生更好地提高翻譯能力。一方面，學(xué)生可以通過課堂翻譯過程分析了解自己的翻譯問題，有針對性地進(jìn)行提高。即通過具體分析了解前人的翻譯過程，在自己的翻譯實(shí)踐中關(guān)注相關(guān)問題，以有針對性地進(jìn)行處理。另一方面，教師也可以在這個(gè)過程中發(fā)揮正確的指引作用，而不是單就譯文論翻譯方法，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行專題講解，從而保證學(xué)生翻譯能力的提高。

3.教學(xué)后期。此階段應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯實(shí)踐，進(jìn)行自我評注，對翻譯過程的了解進(jìn)行顯性的自我敘述。為日后的自主學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐打好基礎(chǔ)。這一階段也是學(xué)生后期發(fā)展的重要階段，其成效主要取決于前中期的翻譯實(shí)踐以及后期練習(xí)。為了更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立翻譯，后期主要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)翻譯實(shí)踐活動(dòng)，教師只起到引導(dǎo)和評鑒作用即可。

（三）跟蹤階段

跟蹤階段是指，即使在翻譯課程結(jié)束后，教師仍應(yīng)跟學(xué)生保持一定的溝通和聯(lián)系。通過了解學(xué)生在翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑，教師可以了解課堂教學(xué)的長期效果和不足從而進(jìn)行改進(jìn)，即采取相應(yīng)的手段對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充，使整個(gè)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、跟蹤三大階段成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)循環(huán)過程。

當(dāng)然在每一個(gè)階段，教師也應(yīng)該進(jìn)行跟蹤了解，能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯能力的提高情況，適時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，最終形成以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的良好教學(xué)模式。

三、結(jié)語

翻譯教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的翻譯能力，關(guān)注翻譯過程能夠有效提高教師的指引作用和學(xué)生的翻譯能力?；诖耍處焺t應(yīng)關(guān)注翻譯過程對提高翻譯能力的重要作用。本文從具體操作層面對關(guān)注翻譯過程的教學(xué)模式進(jìn)行較為細(xì)致的探究,從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、跟蹤階段三個(gè)階段進(jìn)行了具體闡述，希望對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

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