職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)探究

王向才 王學(xué)明

摘要：高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校工作的核心?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革成為目前眾多高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)，也是職業(yè)院校教師教學(xué)的方法。本文根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀，分析了學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)存在的問題，并在我院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)體系中，采用多元化、綜合性評價(jià)方式，以“專業(yè)能力、非專業(yè)能力”為主要評測目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為和表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了相應(yīng)的評價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)生的自身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價(jià)；研究一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的意義

教學(xué)評價(jià)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評價(jià)方式的選擇應(yīng)該遵循職業(yè)教育的基本理念。職業(yè)教育應(yīng)回歸其本質(zhì)——促進(jìn)人的職業(yè)性發(fā)展，而不是單純地培養(yǎng)作為職業(yè)工具的人，發(fā)展是最根本的目的，同時(shí)應(yīng)該注重的是實(shí)際動(dòng)手和操做能力，而不是理論知識的儲(chǔ)備。建立合理、完善的教學(xué)評價(jià)方式不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果檢測的真實(shí)性，而且會(huì)增進(jìn)師生關(guān)系及提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式探究

目前，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識本位”的考試評價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評價(jià)項(xiàng)目不夠全面，科學(xué)性明顯不足，建立科學(xué)、全面的評價(jià)體系是必然的選擇。

三、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的原則

（1）應(yīng)符合以人為本的原則。考核方式的制定應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)促進(jìn)人本能的發(fā)展。（2）因材施教原則。由于企業(yè)各個(gè)崗位的需求不同，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，對學(xué)生的理論和技能要求不同，因此應(yīng)該采用適合本專業(yè)的考核方式。（3）職業(yè)教育為導(dǎo)向。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、操作型人才，其考核方式的制定應(yīng)該傾向于動(dòng)手及操作能力為主、理論知識考核為輔的原則。（4）公平性原則。技能性考核應(yīng)該有幾套難度相同的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并有嚴(yán)格的考核方法，防止其他學(xué)員的復(fù)制，是考核失去公平性。（5）可實(shí)施性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施起來有比較強(qiáng)的“可見性”，“看不見、摸不著”只能紙上談兵，造成考核尺度不一致。（6）以崗位為導(dǎo)向原則考核的內(nèi)容、項(xiàng)目應(yīng)該針對該崗位所必需的、必備的，基于該崗位的工作流程，掌握以夠用、實(shí)用為原則。

四、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的構(gòu)建

創(chuàng)建適合職業(yè)教育的考核方式，激發(fā)職業(yè)教育研究的內(nèi)容是構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，下面以鐵道機(jī)車系人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有學(xué)生情況及學(xué)生評價(jià)方式進(jìn)行探究。

（1）學(xué)生專業(yè)能力學(xué)習(xí)評價(jià)方式。①職業(yè)崗位特點(diǎn)及知識、能力需求分析。我系現(xiàn)有電力機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、動(dòng)車組三個(gè)專業(yè)，近幾年主要就業(yè)單位是國鐵機(jī)務(wù)系統(tǒng)、地方鐵路、大型工礦企業(yè)等，主要從事機(jī)車乘務(wù)員崗位。機(jī)車乘務(wù)崗位是鐵路行車的關(guān)鍵崗位，直接關(guān)系到生命和財(cái)產(chǎn)安全，流動(dòng)性比較大，需要學(xué)生掌握機(jī)車構(gòu)造、原理、傳動(dòng)、制動(dòng)、運(yùn)用、控制等專業(yè)知識。②職業(yè)崗位專業(yè)能力評價(jià)方式。照搬本科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式顯然不符合職業(yè)發(fā)展的需求，不但無法真實(shí)檢測學(xué)生操作能力，而且還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭學(xué)情緒增加。

純理論型的課程可以采取原有的考核方法。理論與實(shí)踐相結(jié)合型的課程，因有一定的專業(yè)理論儲(chǔ)備，可先進(jìn)行新技術(shù)的講授、引導(dǎo)，然后讓學(xué)生有針對性地撰寫論文或調(diào)查報(bào)告,通過調(diào)查、查閱資料讓學(xué)生對新技術(shù)有一低的了解和掌握。

對于專業(yè)主干課程，應(yīng)采用口試和筆試、實(shí)訓(xùn)能力結(jié)合。對于一些特定課程，無法進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，要進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)（如一次乘務(wù)作業(yè)課程），這樣就可以避免考試來臨學(xué)生死記硬背，不知前因后果，考完 不理解自然就忘記了。

（2）“非專業(yè)”能力學(xué)習(xí)評價(jià)方式。“非專業(yè)”能力指的是由美國心理學(xué)家斯班瑟定義的企業(yè)能力素質(zhì)模型中的全員核心能力和職系序列通過能力及德國的“專業(yè)能力、社會(huì)能力、關(guān)鍵能力”中的社會(huì)能力、關(guān)鍵能力。非專業(yè)能力和專業(yè)能力同等重要。由于機(jī)車乘務(wù)崗位處于鐵路行車的關(guān)鍵崗位，加之鐵路“半軍事化”行業(yè)的特點(diǎn)，要求為我系學(xué)具有鐵路行車崗位干練的作風(fēng)。①“非專業(yè)能力”考核融入至專業(yè)能力考核。非專業(yè)能力在每門課程的考核中有權(quán)重。鐵路乘務(wù)崗位工作的流程是基于機(jī)車乘務(wù)員間的相互配合完成的，因此配合良好的團(tuán)隊(duì)合作意識有助于“關(guān)鍵能力”的發(fā)揮。②專業(yè)能力考核過程是基于“非專業(yè)”能力。鐵路機(jī)車乘務(wù)崗位要求乘務(wù)員具備“非正常行車的能力”，特殊情況下應(yīng)保持良好心理素質(zhì)、傳達(dá)信息準(zhǔn)確，快速?；诳谠嚨倪^程性考核鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織語言，同時(shí)也防止學(xué)生死記硬背。

總之，高職教育要培養(yǎng)企業(yè)真真需要的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式應(yīng)向綜合實(shí)際能力的考核進(jìn)行創(chuàng)新、有效的改革。