我國新型教育政策執(zhí)行模式構建的路徑選擇

作者簡介：

鄧凡（1981-），男，四川儀隴人，云南大學高等教育研究院講師，管理學博士，研究方向：教育政策與教育管理。

摘要： 政策網(wǎng)絡理論是當前政策科學的前沿理論，代表著未來政策科學發(fā)展的方向。政策網(wǎng)絡理論的興起為我國新型教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新奠定了堅實的理論基礎。在政策網(wǎng)絡視角下構建新型教育政策執(zhí)行模式要擴大教育政策執(zhí)行主體、豐富教育政策執(zhí)行工具、改善教育政策執(zhí)行信息傳遞的路徑和建立有效的網(wǎng)絡管理機制。

關鍵詞：政策網(wǎng)絡；教育政策；執(zhí)行模式

中圖分類號：

文獻標志碼：A

文章編號：1009-055X（2014）02-0000-00



黨的十七大報告指出，“人民民主是社會主義的生命。發(fā)展社會主義民主政治是我們黨始終不渝的奮斗目標?！笔叽髨蟾孢€明確提出社會主義民主政治建設的重點在于“發(fā)展基層民主”， 要求不斷地擴大基層群眾的自治范圍，完善民主管理制度，做到人民依法直接行使民主權利，管理基層公共事務和公益事業(yè)。在這種新要求下，我國傳統(tǒng)“線性”教育政策執(zhí)行模式（即“自上而下”和“自下而上”的政策執(zhí)行模式）面臨著很多新問題、新挑戰(zhàn)。而政策網(wǎng)絡的興起為我國教育政策執(zhí)行模式創(chuàng)新提供了一個很好的研究視角和分析框架，對我國構建新型教育政策執(zhí)行模式具有重要意義。



一、政策網(wǎng)絡：主要理論及內(nèi)涵



政策網(wǎng)絡是將網(wǎng)絡理論引入政策科學中而形成的一種分析框架和研究途徑，它著眼于公共政策過程中政策主體的相互關系及其結構對政策過程和結果的影響。政策網(wǎng)絡研究始于20世紀五六十年代的美國，后來在英國、德國和荷蘭等地得到發(fā)展，現(xiàn)在盛行于整個歐美學界。政策網(wǎng)絡研究的興起被認為是對政治科學的一大貢獻，它是過去二三十年里西方學界尋求對政策決策現(xiàn)象進行重新概念化的重要成果。 ［1］

網(wǎng)絡一詞最初的意義是指利于接觸（take advantage of contact）的意思。最早將網(wǎng)絡分析方法運用到社會科學研究中的應當是社會學。在20世紀四五十年代，社會科學在分析與描述人際關系、結構間的關聯(lián)關系與互賴關系時，首先使用網(wǎng)絡一詞。他們認為，“行動者并非如同原子個體一般在社會網(wǎng)絡之外行動或者決策,不會一成不變地恪守其社會角色的職責,力圖進行有目的的行動是嵌入在具體的、當前的社會關系網(wǎng)絡中?！?［2］因為網(wǎng)絡的概念可以更靈活、真實的分析不同層次人民的互動，于是在20世紀70年代引起了政治學家們的重視和關注。他們認為，“公共政策是人民與組織之間復雜相互作用的產(chǎn)物，政策制定的網(wǎng)絡概念更能提供真實政治如何發(fā)生的景象，能真實地認識到政策過程中的現(xiàn)實圖景，避免了政治科學和政策科學在規(guī)范理論與經(jīng)驗分析之間搖擺不定的局面”。 ［3］到20世紀70年代末期，網(wǎng)絡成為當代變遷的治理模式的適當隱喻，而取代多元主義（pluralism）、統(tǒng)合主義（corporatism） 以及其它的傳統(tǒng)治理模式。

由于各國的政治文化差異和學術研究傳統(tǒng)的不同，學者們對政策網(wǎng)絡的本質(zhì)理解也存在著分歧，當代西方政治科學學界對于政策網(wǎng)絡的認識呈現(xiàn)出紛繁復雜的局面，形成了不同的理論和流派。一般認為，西方學者關于政策網(wǎng)絡的研究主要有三個不同的研究傳統(tǒng)和理論流派。

一是以美國為代表的政策網(wǎng)絡研究。他們從微觀層面強調(diào)政策主體之間的相互影響和互動。美國對政策網(wǎng)絡的研究源于其對亞政府問題的研究。亞政府是指“專注在具體的問題領域中的小政治團體，有政府的行動者，也有非政府的行動者”。 ［4］亞政府的研究主要專注于“鐵三角”模式，即政策制定和執(zhí)行中不能忽視政府官員、國會議員和利益集團之間相互作用而形成的亞系統(tǒng)，他們認為這個亞系統(tǒng)在政策制定過程中幾乎處于壟斷地位。1978年，美國學者赫克羅（Heclo）發(fā)表了《議題網(wǎng)絡與執(zhí)行權威》一文，通過對美國聯(lián)邦政策決策過程考察指出，“鐵三角”在政策制定和執(zhí)行中的確存在，但在多元社會中相對開放的“議題網(wǎng)絡”必將取代這種封閉的“鐵三角”關系。他指出，在“尋找封閉的三角控制關系的同時，我們將會錯過對政府沖擊越來越強的比較開放的網(wǎng)絡。” ［5］議題網(wǎng)絡是一種圍繞特定的政策問題而形成的參與者之間的松散網(wǎng)絡，其參與者主要包括政府官員、國會議員、游說團體、商人、專家學者以及大眾傳播業(yè)者等，這些成員可以隨意出人網(wǎng)絡，并以各自的方式對政策的制定施加影響。 ［6］總之，美國學者主要是從微觀層面去研究政策網(wǎng)絡，強調(diào)政策過程中的個人關系而不是組織間的結構關系。美國學者的重大貢獻在于提出了政策網(wǎng)絡的概念，而赫克羅提出的議題網(wǎng)絡更是引發(fā)歐洲學者的學術興趣，推動了政策網(wǎng)絡研究的深入和發(fā)展。

二是以英國代表的政策網(wǎng)絡研究。他們從中觀層面重視利益集團與政府之間的關系。英國學者一方面秉承美國的研究傳統(tǒng)，強調(diào)個人之間的關系；另一方面，他們認為政策網(wǎng)絡起源于英國，并且他們對政策網(wǎng)絡的概念有更清晰的認識，以羅茨（Rhodes）為代表的英國學者們認為，美國的“鐵三角”無法直接應用到英國這樣的國家，因為立法機構在政策過程中發(fā)揮的作用相比美國來說是很小的，他認為政策網(wǎng)絡中最關鍵的構成部分是組織間的結構關系，而不是這些組織內(nèi)的個人關系。他還清晰地說明了政策網(wǎng)絡的幾個基本特質(zhì)：（1）行動主體間的相互依賴性；（2）網(wǎng)絡成員交換資源和利益協(xié)商的持續(xù)互動；（3）互動按照“游戲規(guī)則”，并產(chǎn)生信任；（4）國家干預之外，社會是實質(zhì)性的自治，政策網(wǎng)絡具有自主性并且可以自我治理。 ［7］

三是以德國、荷蘭為代表的政策網(wǎng)絡研究。德國、荷蘭學者從宏觀上研究政策網(wǎng)絡，他們把政策網(wǎng)絡用來描述和分析國家與市民社會的關系。他們認為，政策網(wǎng)絡是與市場、政府三足鼎立的第三種社會結構形式與國家治理模式?！罢呔W(wǎng)絡的概念不只是一種新的分析視角，而是預示著政體結構的實際變革?！?［8］“等級制的協(xié)調(diào)在當今世界已喪失其優(yōu)越性，這是因為當今世界的種種特征:相互依存之日益緊密、日益擴展而又迅速變化；組織內(nèi)部和組織之間、部門內(nèi)部和部門之間、以及國家內(nèi)部和國家之間的互動日益頻繁，但又總是為時短暫地跨越原有的各種邊界?！?［9］在德國和荷蘭學者看來，政府與市場作為一個治理模式都不適合于當下這種國家與私人部門日益相互依賴的局勢，而水平協(xié)商的，自我協(xié)調(diào)的政策網(wǎng)絡能夠避免政府失靈和市場失靈、成為一種新的治理模式。

盡管學界對政策網(wǎng)絡的概念還沒有達成一致認識，其理論本身也需要進一步研究和完善，但其作為一種新的治理模式和研究框架，對我們探究公共教育政策本質(zhì)、教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新都具有一定的參考價值和啟發(fā)意義。



二、政策網(wǎng)絡理論：教育政策執(zhí)行模式創(chuàng)新的新視角



政策網(wǎng)絡作為一種新的治理模式和研究框架，其新的理論途徑、方法和視野突破了傳統(tǒng)教育政策分析的范式，為新的教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新和構建奠定了堅實的理論基礎。

其一，傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式把教育政策執(zhí)行作為一種“功能—過程”進行分析，階段分析法是教育政策執(zhí)行分析的主導范式，也就是把教育政策執(zhí)行分解若干功能性階段進行研究和分析，這樣便于理解教育政策執(zhí)行的過程。這種功能主義的線性分析方法沒有對教育政策執(zhí)行過程中各階段所扮演的角色提供普遍的認同意義，也無法弄清楚不同的教育政策主體在政策執(zhí)行過程中具體扮演什么角色。政策網(wǎng)絡的方法則把教育政策執(zhí)行過程視為多元行動者之間互動的結果，教育政策執(zhí)行過程就不再是教育行政部門純理性的規(guī)劃活動，而是一個多元統(tǒng)一的過程，因此不應該將教育政策執(zhí)行過程明確地分割為截然不同的階段，而是該透過教育政策執(zhí)行相關方的互動與結構關系來理解教育政策執(zhí)行，并預測執(zhí)行的結果?！巴高^政策網(wǎng)絡分析，我們可以探究不同政策執(zhí)行領域的不同結構類型，如‘鐵三角、‘議題網(wǎng)絡等在政策過程中所扮演的角色?！?［10］由此可以看出，政策網(wǎng)絡分析有利于解釋教育政策領域內(nèi)，教育政策部門內(nèi)形成的不同結構特征對教育政策執(zhí)行過程的影響，從而豐富了教育政策執(zhí)行的研究。

endprint

其二，傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行研究都是以個人或組織為分析單元，人為地把政府與社會分為兩大對立的實體，強調(diào)政府的等級制度，沒有重視各級政府以及政府各部門的復雜結構關系。而同時，將個人與社會也作為政策執(zhí)行的目標群體統(tǒng)一為一個整體，沒有意識到在教育利益結構分化的社會中社會組織之間，社會與個人、社會與政府、個人與政府之間的復雜網(wǎng)絡關系。而政策網(wǎng)絡打破了這一研究視野，將政府、社會、個人統(tǒng)一起來納入到復雜的社會網(wǎng)絡關系中，從而能更詳細準確地描述和分析教育政策執(zhí)行過程。

其三，傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式要么過于強調(diào)政府的作用，要么過于強調(diào)社會的作用。因此，在教育政策執(zhí)行過程中，等級科層制權力命令使社會個人教育利益難以表達，要么是政府在教育政策執(zhí)行中的力度不強而使教育政策執(zhí)行偏離。從政策網(wǎng)絡理論的角度來看，政策執(zhí)行的本質(zhì)歸根到底是一種利益關系和利益結構的調(diào)整。政策網(wǎng)絡參與者加入網(wǎng)絡的原因，實質(zhì)就是要通過網(wǎng)絡來表達自己的利益，因為強調(diào)教育政策主體之間是通過交換而達到協(xié)調(diào)與合作，而不是通過科層制下的命令與規(guī)制。這些教育政策主體之間的關系是相互依賴而不是獨立的，而教育政策有效執(zhí)行的關鍵在于政府在政策網(wǎng)絡中的有效管理，以達到公共教育利益實現(xiàn)的目的。從而更好地揭示了教育政策執(zhí)行的本質(zhì)是一種網(wǎng)絡治理，為教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新和構建奠定了基礎。



三、當前形勢下教育政策執(zhí)行模式創(chuàng)新的可能



隨著我國公民社會的發(fā)育健全，國家與公民社會正在逐步分離，我國社會結構開始變遷為一種既彼此獨立又相互聯(lián)系的政治領域、經(jīng)濟領域和社會領域這樣一個新的社會結構。當前，在我國社會轉(zhuǎn)型過程中，由于政治領域的民主化、經(jīng)濟領域的市場化和社會領域的自治化，我國傳統(tǒng)以國家教育權力為主要形式的公共教育權力開始變遷，出現(xiàn)了政府、市場、公民社會和學校之間的相互博弈的趨勢，形成了新的社會關系和利益格局。這種巨大的變化既對傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式提出了巨大挑戰(zhàn)，也為創(chuàng)新教育政策執(zhí)行模式提供了條件。政策網(wǎng)絡理論在中國的應用具備一定的現(xiàn)實條件。

首先，社會利益格局多元化催生了教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新。從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》發(fā)布實施以后，從某種程度上可以說，我國的公共教育權力就開始了變遷?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》中明確提出：“改革管理體制,在加強宏觀管理的同時,堅決實行減政放權,擴大學校的辦學自主權”。國家下放基礎教育權力，學校有了更多的辦學自主權；教育中介組織的產(chǎn)生，民辦教育的復興以及加入世界貿(mào)易組織后我國政府對于教育貿(mào)易服務的承諾，等等，我國的公共教育權力由上到下從中央政府向地方政府、下級組織機構和學校下放權力；從內(nèi)到外由體制內(nèi)部向外部社會和市場領域轉(zhuǎn)移。這樣在教育權力上就形成了一個政府、市場和社會相博弈的局勢，教育利益多元格局開始形成。在這種情況下，眾多的教育利益主體出現(xiàn)就打破了傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行由政府一家獨攬的局面，越來越多的教育利益主體為了訴求自己的教育利益、尋求公平競爭的機會，要求享有公共教育管理的權力，參與公共教育政策制定和執(zhí)行，希望在公共教育政策執(zhí)行中體現(xiàn)他們自身的利益和價值。傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式通過政府內(nèi)嚴格的等級結構強制命令的形式來推行公共教育政策的做法已經(jīng)很難湊效，這迫切需要我們創(chuàng)新公共教育政策執(zhí)行模式來適應新的社會發(fā)展要求。

其次，我國的政策環(huán)境為教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。所謂政策環(huán)境，是指政策生成、運行、發(fā)生作用的過程中一切條件的總和。主要包括自然環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境、體制或制度條件、政治文化、國際環(huán)境等幾種類型。其中，體制和政治文化對政策制定和執(zhí)行起著舉足輕重的作用。政策總是在一定的經(jīng)濟和文化體制或制度下制定和實施的，政策過程的狀況如何，在很大程度上受制于現(xiàn)實體制。因此，政策的制定或?qū)嵤?，都與體制息息相關。當前，我國政治體制的民主化、經(jīng)濟體制的市場化以及社會領域的自治化趨勢明顯，為教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件。

另外，政治文化對政策的制定和執(zhí)行作用影響也是深遠的。美國政治學家加布里埃爾?A?阿爾蒙德（Gabriel A Almond）將政治文化定義為，“政治文化是一個民族在一個特定時間內(nèi)對政治過程的態(tài)度和感情的總和，是政治體系的基本政治傾向。” ［11］作為一個“關系型”社會，我國教育政策過程中存在著十分復雜的政策關系網(wǎng)，運用“政策網(wǎng)絡”的方法對于這些關系的具體研究要比傳統(tǒng)的國家——社會模式的研究更具有解釋力，特別是在我國政策過程中“人格化結構”比較明顯的情況下。政策過程的“人格化結構”是指政策過程中與政治角色之間的個人關系緊密相連的政治權力結構。在人格化結構中，其權力來源及合法性在很大程度上依附于政治體系中的人際關系，而不取決于法定政治機構中的職位；而政治體系中的人際關系又基于不同政治角色的人格因素。 ［12］我國這種特有的政治文化為政策網(wǎng)絡理論的應用提供了更為貼切的現(xiàn)實基礎和理論背景。



四、政策網(wǎng)絡視角下構建新型教育政策執(zhí)行模式的路徑選擇

政策網(wǎng)絡作為政策科學的一種新的分析框架和研究方法，是在當代西方國家中的國家與社會功能分化初現(xiàn)端倪并逐漸使得國家決策主體結構出現(xiàn)分權化、碎片化時，傳統(tǒng)政治與行政二元對立的政策決策理論對政策過程的詮釋已力不從心，政策網(wǎng)絡在此基礎上應運而生。政策網(wǎng)絡理在對傳統(tǒng)線性政策執(zhí)行模式批判的基礎上，強調(diào)政策執(zhí)行過程中政策主體之間的關系、結構，反對將政策執(zhí)行分為若干功能階段，強調(diào)正式制度與非正式制度對政策結果的影響，重視政府在政策網(wǎng)絡中的主導作用和有效的網(wǎng)絡管理，主張政策主體間的信任、協(xié)調(diào)和學習體制的建立，以達到對公共事務有效治理的目的。教育作為公共事務之一，對整個國民素質(zhì)的提高和國家的發(fā)展具有重要作用，黨和國家領導人多次在全國各大會議中強調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。教育政策是公共政策的一種，具有公共政策的某些特點，但因其教育性又區(qū)別于公共政策。并且，在我國，教育政策執(zhí)行中各種教育關系的復雜性是毋庸置疑的，多元教育利益主體也是存在的。因此，從政策網(wǎng)絡理論來探討我國新型教育政策執(zhí)行模式的創(chuàng)新是有一定的可行性的。基于政策網(wǎng)絡理論的視角，我國要構建新型教育政策執(zhí)行模式主要從以下幾個路徑著手：

1從“一元”到“多元”： 擴大教育政策執(zhí)行主體

在我國傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式中，政府是教育政策執(zhí)行的主導者，擔負著所有公共教育政策執(zhí)行的重任，各級教育行政部門在公共教育政策執(zhí)行中則順從于中央行政部門。這種“自上而下”的線性教育政策執(zhí)行模式在特殊事件處理中發(fā)揮了重要作用，取得了令人矚目的成就。但隨著社會公共教育問題的增多，教育公共事務的繁雜，社會結構的漸趨分化等問題的出現(xiàn)，政府在公共教育資源配置與服務能力方面與公眾不斷增加的公共需求之間的矛盾日益凸顯。教育行政部門的教育政策執(zhí)行力的低效與公眾對公共教育政策貫徹落實的美好期望之間形成差距。在傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式中，教育行政部門是教育政策執(zhí)行的唯一主體，教育政策的制定制度和執(zhí)行都是教育行政部門說了算，其他教育利益相關者被排除在外，由此，我國的教育政策活動通常都是處于“受益人缺席”的狀態(tài)?！敖逃呋顒又小芤嫒巳毕臓顟B(tài)往往限制教育政策的利益相關者表達其多樣化的利益訴求，從而危害教育公平?！?［13］

endprint

政策網(wǎng)絡作為一種治理途徑，政策網(wǎng)絡理論認為政策網(wǎng)絡是一種獨立于國家與社會互動的、與科層制和市場治理不同的一種治理模式?？茖又卫硪蚱鋸娭啤⒔┗?、封閉等而導致政府失靈，市場治理因其追逐私利而侵害公利違反社會公正而導致市場失靈。政策網(wǎng)絡則將國家、市場和社會統(tǒng)一起來，將各級政府及其部門、私人組織、公民社會等都納入公共事務治理的范疇，強調(diào)主體之間通過信任、協(xié)調(diào)、學習等機制建立資源互賴的關系，形成結構化的互動行為，從而影響政策結果。政策網(wǎng)絡理論倡導多元政策主體參與公共事務的管理，通過協(xié)商等途徑才能達成共識。在我國傳統(tǒng)教育政策執(zhí)行模式中，教育政策主體單一，各教育利益相關者經(jīng)常處于缺席狀態(tài)，他們并不是故意“缺席”，而是無法參與。古希臘著名政治家伯里克利（Perikles約公元前495—前429年）在公元前431年的演說中指出，“我們的制度被稱為民主政治，是因為政權是在全體公民手中,而不是在少數(shù)人手中”。 ［14］黨的十七大報告也提出，我國要建設社會主義民主制度，要加強基層民主的建設。因此，我國以“自上而下”為主的教育政策模式必將受到挑戰(zhàn)。倡導多元教育政策主體的參與，既是符合政策網(wǎng)絡理論的宗旨，也是對我國現(xiàn)實要求的響應。只有教育政策主體的參與，才能建立起教育政策網(wǎng)絡，各教育利益相關者才能利用自身的資源，在教育政策網(wǎng)絡中互動，最終達到教育利益表達的目的。政府也只有下放更多的權力，讓更多的人參與到教育政策的制定和執(zhí)行，才能減少公共教育政策執(zhí)行的阻力，達到較為理想的公共教育治理效果。

2從“命令控制”走向“靈活協(xié)商”：豐富教育政策執(zhí)行工具

“教育政策工具就是政府賴以推行政策的方法或手段?！?［15］加拿大學者霍萊特和拉梅什（M? Howlett and M?Ramesh）在《公共政策研究》一書中根據(jù)政府工具的強制性程度來分類，將政府工具分為強制性工具、自愿性工具（非強制性工具）、和混合性工具三類。在政策過程中，政府要選擇合適的治理手段。

教育政策執(zhí)行工具單一是傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行效力不高的原因之一。在我國傳統(tǒng)教育政策執(zhí)行實踐中，強制性工具是主要的教育政策執(zhí)行工具，即使用行政命令的方法。這種強制性的教育政策執(zhí)行工具，其執(zhí)行手段單一，執(zhí)行方法陳舊，執(zhí)行方式比較落后。在當前這種國家、社會和市場并存的情況下，再單一的運用某種教育政策工具，教育政策執(zhí)行效果勢必會大打折扣，教育政策執(zhí)行工具的豐富有利于公共教育政策的有效執(zhí)行。在公民社會的崛起以及第三部門的壯大的大趨勢下，社會自身的治理能力也在不斷地發(fā)展，政府可以更多地利用社會資源，倡導通過社會治理、個人與家庭、學校與社區(qū)、社會機構合作等途徑，在他們互動的基礎上實現(xiàn)教育政策目標。在教育政策執(zhí)行中，應對不同的問題優(yōu)化教育政策執(zhí)行工具，采取靈活多樣的執(zhí)行方式，使政策工具發(fā)揮最理想的功效，豐富教育政策執(zhí)行的工具。

3“中心—邊緣—中心”：改善教育政策執(zhí)行信息傳遞的路徑

政策信息的傳遞是政策網(wǎng)絡研究的重要內(nèi)容。政策網(wǎng)絡理論認為，政策信息的暢通有助于政策的有效執(zhí)行。傳統(tǒng)線性教育政策執(zhí)行模式中國家教育信息的傳遞是線性的，要么是從上到下，要么從下到上，即是說國家教育信息是單一渠道的傳遞。在線性教育政策執(zhí)行模式中，信息單一的傳遞跟其線性教育政策執(zhí)行本質(zhì)有關，政府包辦了教育政策的制定和執(zhí)行，其他社會教育利益相關者是教育政策執(zhí)行的對象，對教育政策的理解將不夠全面和深刻。即使在“自下而上”的模式中，雖然教育政策信息是從市場和公民社會傳到政府這個“中心”，但其傳遞渠道依然是線性的，單一的，政府與市場和公民社會沒有博弈的情況，沒有博弈也就很難達到教育共識，其他社會群體的教育利益訴求也就很難得到實現(xiàn)?！耙豁椆舱叩闹朴喓屯菩?，是需要各個利益相關方進行充分博弈的。如果一項公共政策沒有經(jīng)過廣泛的討論和博弈的話，各個利益集團的真正需求沒有被照顧到，這項公共政策取得的共識程度就比較低，所以到后面大家對這項公共政策的執(zhí)行就不可能關心了?！?［16］政策網(wǎng)絡強調(diào)國家、市場和公民社會的統(tǒng)一。政府在政策網(wǎng)絡中的作用仍然是處于中心位置的，但政府的作用不是絕對的，政府的作用在于協(xié)調(diào)國家、市場和公民社會這三者之間的關系。在政策網(wǎng)絡中，首先由政府發(fā)布政策信息，市場和公民社會與政府進行充分的博弈和討論要論，達成教育共識，再由國家公布政策信息。這樣政策信息的傳遞就是一個從“中心”到“邊緣”再到“中心”的過程，我國在制定國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃中就體現(xiàn)了這點，這也是我國民主建設的一個體現(xiàn)，同時也是教育民主的體現(xiàn)。

4“信任”、“協(xié)調(diào)”、“學習”：建立有效的網(wǎng)絡管理機制

政策網(wǎng)絡理論認為，公共教育利益的實現(xiàn)與教育政策網(wǎng)絡的開放程度有關。教育政策網(wǎng)絡越開放，公共教育利益實現(xiàn)的程度就越高，反之亦然。但公共教育利益在教育政策網(wǎng)絡中有效的實現(xiàn)，需要政府建立有效的網(wǎng)絡機制，加強對教育政策網(wǎng)絡的有效管理。

首先，要建立信任機制。信任，是社會得以運轉(zhuǎn)的重要基石。我們的日常生活是建立在對他人信任的基礎之上的。政治上需要政治信任，經(jīng)濟上需要商業(yè)信任，教育，當然需要教育信任。教育政策網(wǎng)絡的形成是建立在參與教育政策網(wǎng)絡各行動者之間的信任基礎之上的，沒有信任，教育政策網(wǎng)絡就不可能形成，就談不上網(wǎng)絡的治理。網(wǎng)絡中的行動者在信任的基礎上，進行廣泛的、持續(xù)的、穩(wěn)定的交流，能夠增進共識，減少分歧，使教育政策網(wǎng)絡能有效地運行。其次，是建立協(xié)調(diào)機制。政策網(wǎng)絡中的各行動者是建立在信任基礎之上的，同時也是資源相互依賴的，也就是說教育政策網(wǎng)絡中的各政策行動者是教育利益互相依賴的。涉及到利益，必然就會有矛盾。在教育政策網(wǎng)絡中，政府依然處于中心作用，要有效地發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，政府就必須對各政策行動者之間的教育利益進行協(xié)調(diào)，遵循教育公正的原則，合理協(xié)調(diào)各政策行動者之間的教育利益。只有資源的相互依賴和信任才能促使教育政策網(wǎng)絡得以有效地運行。最后，要建立學習機制。政策網(wǎng)絡并不是固定不變的，隨著資源互賴關系的變化以及教育政策的終止，新的教育政策網(wǎng)絡又會產(chǎn)生，各政策網(wǎng)絡中的行動者應該互相學習，重新建立信任等關系，建立新的教育政策網(wǎng)絡，更好地表達教育利益。同時，政府也必須學習在新的教育政策網(wǎng)絡中的各個利益關系，有效協(xié)調(diào)、監(jiān)督并激勵，以有效地實施網(wǎng)絡管理，達到公共教育有效治理的目的。

參考文獻：

［1］Kenis?P，Schneider Policy network and policy analysis: Scrutinizing a new analytic toolbox［M］// B?Martin ， R?Mayntz Policy networks, empirical evidence, and theoretical considerations Frankfurt am Main：Campus Verlag，1991：25—29

［2］Emirbayer，R?M，J?Goodwin Network Analysis，Culture， and the Problem of Agency［J］.American Journal ofSociology，1999（6）： 30—65

［3］朱亞鵬 公共政策研究的政策網(wǎng)絡分析視角［J］.中山大學學報（社會科學版），2006（3）：80—83

endprint

［4］Lar Carlsson Policy networks as collective action［J］.Policy Studies Journal, 2000,28（3）：502—520

［5］Heclo， H Issue Networks and the Executive Establishment［M］// A?King The New American Political System Washington： American Enterprise Institute For Public Policy，1978：87—124

［6］林震政策網(wǎng)絡分析［J］.中國行政管理，2005（9）：36—39

［7］R?A?W?Rhodes Understanding Governance：Policy network, Governance, Reflexivity and Accountability［M］.Open University Press，1997：24

［8］D Marsh Comparing Policy Networks ［M］. Buckingham：Open University Press，1998：8

［9］俞可平治理與善治［M］.北京：社會科學文獻出版社，2000：60

［10］譚英俊走向一種有效的公共政策執(zhí)行模式——基于政策網(wǎng)絡理論的啟示［J］.內(nèi)蒙古社會科學（漢文版），2008（7）：7—11

［11］劉建明宣傳輿論學大辭典［M］.北京：經(jīng)濟日報出版社，1993：500

［12］胡偉政府過程［M］.杭州：浙江人民出版社，1998：139

［13］劉復興公共教育權力的變遷與教育政策的有效性［J］.教育研究，2003（2）：10—14

［14］修昔底德伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史［M］.北京：商務印書館，2004：147

［15］黃忠敬教育政策工具的分類與選擇策略［J］.國家教育行政學院學報，2008（8）：47—51

［16］莊西真為什么我對《規(guī)劃綱要》缺乏信心［J］.教育與職業(yè)，2010（13）：1 

The Route Choice for the Establishment of Chinas 

Novel Education Policy Implementation Mode



DENG Fan



（Institute of Higher Education, Yunnan University, Kunming 650091, Yunnan, China）



Abstract:The policy network theory is the advancing theory in the circle of current policy sciences, which represents the coming developmental tendency of policy sciences Its rising has laid a solid theoretical foundation to the innovation of Chinas novel education policy implementation mode To build a novel education policy implementation mode influenced by the policy network theory, we should expand the subjects of execution of education policy, enrich its tools, improve its ways of information exchanges, and build an effective mechanism of network management

Keywords:policy network; education policy; implementation mode

（責任編輯：余樹華）

endprint