淺談項目教學法在電力拖動基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

陳燕鳳

【摘要】電力拖動基礎(chǔ)是一門要求實踐性比較強，理論知識點相對集中的課程，在電力拖動基礎(chǔ)課程使用項目教學法，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力、交際能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會需求。本文論述了對項目教學法的認識，介紹了一些具體的做法。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；傳統(tǒng)教學法；教學評價

一、引言

電力拖動基礎(chǔ)是職業(yè)學校電氣工程及自動化專業(yè)的一門重要課程，其理論和實踐性均較強，它所研究的對象具有實用性，普遍性，是其它后續(xù)課程的基礎(chǔ)。為了上好這門課程，我們在教學內(nèi)容和教學體系上一直尋求創(chuàng)新，以適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。而項目教學法是實施一個完整的項目過程而進行的教學活動，教師指導(dǎo)，學生親自動手來完成任務(wù)。學生在“做”中學，在“學”中做，充分把實踐與理論教學結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，項目教學法是切合學生實際情況的教學方法。

二、項目教學法的特點

項目教學法是學生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。它使學生在實踐環(huán)境中通過行動來獲得典型的實際經(jīng)驗；它具有跨學科性，通過項目主題所包容的跨學科的綜合內(nèi)容來達到教學完整性；它促進學習者的學習動機以及對項目主題的認同感，使教師作用轉(zhuǎn)變，成為創(chuàng)設(shè)學習機會以及解決問題的參與思考者、組織者、互助者；項目教學法的內(nèi)在要素就是理想狀態(tài)下，項目從創(chuàng)意、目標、計劃、實施、總結(jié)，都應(yīng)該由學生自己進行；它在面向工作教學中，學生學習并感受到項目活動，及其結(jié)果產(chǎn)生的社會關(guān)聯(lián)作用和應(yīng)用于今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展更高的責任感。

三、項目教學法在電力拖動基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢

項目教學法相對傳統(tǒng)教學法具有它自身的優(yōu)勢，但并不是任何課程都適合項目課程教學法，即使有些適合，也并不是所有的章節(jié)用項目教學法的效果都好。從多年的教學經(jīng)驗和實踐來看，項目課程教學法比較適合實踐性較強的，理論知識點相對集中的課程。而電力拖動基礎(chǔ)這門課程實踐性較強，正適合使用項目教學法。我們可將使用項目教學法和傳統(tǒng)教學法做對比，項目教學法在這門課程中的優(yōu)勢有哪些。

（1）傳統(tǒng)教學法一般是教師講，學生聽，整個過程圍繞教師展開，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務(wù)；項目教學法是教師指導(dǎo)學生活動，安照“咨訊（設(shè)定目標和任務(wù)）→計劃→決策→實施→評估（檢查和評估）”這一項目實施的，在整個教學過程圍繞著學生展開，教師大部分在學生中間，學生通過自身獨立來完成學習的任務(wù)。

（2）傳統(tǒng)的教學方法，教師講授的理論知識，學生要反復(fù)的學習和練習，通過記憶的方式掌握知識；項目教學法，教師講授理論知識，學生獲得知識是在教師的幫助指導(dǎo)下通過自己探索活動中獲得，通過自己實踐，大大提高的學習的效率。

（3）傳統(tǒng)教學法，大部分時間是老師講，偶爾有互動，但也是被動的，單方面的傳遞信息，教師不好判斷學生的掌握情況；項目教學法，教師講解和指導(dǎo)，學生聽和活動，教師可根據(jù)學生活動的成功與否來判斷學生的掌握情況，還可以了解到學生掌握了哪些，欠缺哪方面的知識，教師可以根據(jù)所欠缺的知識進行指導(dǎo)。雙方面?zhèn)鬟f信息，只有不斷的反饋學生掌握的信息，教師根據(jù)具體情況來指導(dǎo)，效率更高，學生也容易理解和掌握。

四、項目教學法在電力拖動課程中的實踐

以《電力拖動基礎(chǔ)》實訓教學中“按鈕、接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”為例，說明怎么用應(yīng)用項目教學法實施教學。

1.課前準備

指導(dǎo)學生分組（以3人一組），考慮學生個體差異，優(yōu)劣搭配，以便實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的培養(yǎng)學生的團隊意識。

2.引入任務(wù)

首先情景設(shè)置，模擬情景：嘗試用前面所學過的內(nèi)容解決所給出的內(nèi)容任務(wù)，然后歸納優(yōu)缺點，引入今天的內(nèi)容。（用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)出工廠化的教學環(huán)境）播放已有工廠工作的視頻，并提醒學生用已經(jīng)學過的知識解決問題，后提出問題：①按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)工作原理；②接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)工作原理；③如何克服以上的缺點，實現(xiàn)所給項目任務(wù)(引入雙重聯(lián)鎖)。

讓學生觀察多媒體視頻動畫演示，回顧按鈕正反轉(zhuǎn)、接觸器正反轉(zhuǎn)工作原理、電路圖、優(yōu)缺點。用視頻、圖片、動畫、視頻展示模擬情景工作場景，引起學習的興趣，提高學生學習專業(yè)課的積極性。

3.學生設(shè)計

學生根據(jù)問題，進行小組討論給出設(shè)計方案，教師進行檢查、提問疑問，然后教師給出正確電路、學生進行對比、討論、提問。學生經(jīng)過小組內(nèi)、自我設(shè)計、討論電路原理圖。對照參考原理圖找出自己的不足之處，這樣可以引導(dǎo)學生自我思考、自我學習；培養(yǎng)學生的團隊合作精神，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。教師講解電路原理同時使用仿真軟件進行演示，讓學生看到具體的電路，提高學生的學習興趣。

4.學生實操

（1）元器件識別，利用仿真動畫軟件，讓學生了解、認識所需的電氣器件。并畫出布局圖、列出器件清單。

（2）接線思路，利用仿真動畫軟件，按照電路圖逐次接線，幫助學生梳理接線步驟順序。

（3）學生實操開始（以小組為單位，進行操作）步驟：①看圖識圖，找出所需要的元器件；②用萬用表測量電氣元件的好壞，并按照一定的規(guī)則進行布局；③學生進行線路制作；④檢查試車。

電路制作完畢后，現(xiàn)由小組檢查核對，并用萬用表進行測量。一致通過后，由教師進行核對檢查無誤后，通電試車。

5.教學評價

教師制定一個實訓評價標準進行學生做的情況進行評價。評價項目包括調(diào)查研究情況，工具、儀表、檢修器材與使用是否合理，故障分析與檢查是否合理，技術(shù)資料歸檔是否完整，是否在規(guī)定時間完成等。教師按標準評價每組學生，以此激勵學生做得更好。

6.學生總結(jié)

各小組對電路原路進行自我討論學習、總結(jié)及實物操作過程中遇見的問題，教師進行提問，根據(jù)實訓評價結(jié)果，給予表現(xiàn)好的團隊進行示范表揚。

在項目教學法具體實踐中，教師做為指導(dǎo)者和協(xié)助者教會學生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實踐技能；同時，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。項目教學法鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學生做中學、邊學邊做，培養(yǎng)學生自我學習、自我總結(jié)原理、過程，由被動接受變主動掌握。教師的提問和教學評價給學生一定的學習壓力，學生就會主動的去思考、學習實踐接線等過程，這樣大大提高了動手實踐能力，同時使理論和實踐聯(lián)系起來，有助于學生的掌握和理解，達到了教學的目的。

參考文獻：

[1]耿巖.項目教學法在中職學校課程教學中的應(yīng)用[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（07）

[2]鄭光勝.以項目教學法開發(fā)電力拖動實訓課程初探[J].新課程研究，2010（198）

[3]呂忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].科技信息，2007（09）

endprint