淺談有效的小學(xué)語文課堂

李娟

〓〓我心中有效的小學(xué)語文課堂是充滿人文關(guān)懷、情感滋潤和生命享受的生態(tài)樂園，學(xué)生在此獲得生命成長,師生生機活力，共同彰顯生命價值。

〓〓一、有效的語文課堂氛圍：和諧協(xié)調(diào)、生機勃發(fā)、充滿人文關(guān)懷和情感滋潤

〓〓教學(xué)是一個心智創(chuàng)生的過程，而這需要營造協(xié)調(diào)和諧、生機勃發(fā)、充滿人文關(guān)懷和情感滋潤的課堂氛圍。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有這樣的氛圍，以讓學(xué)生在這種課堂生態(tài)中感受情感的滋潤和心靈之自由，體驗自主探究之趣、合作分享之樂和獲取成功之愉，從而在各自心智得到充分舒展的同時共享生命的價值與幸福。

〓〓（一）課堂具備有利于學(xué)生心智健康成長的課堂物質(zhì)環(huán)境。課堂是學(xué)生生命的主要“棲居地”，為學(xué)生生命成長創(chuàng)設(shè)美觀、溫馨、和諧、充滿生命氣息的課堂環(huán)境，是學(xué)生心智獲得健康成長的必要物質(zhì)條件。如整齊的桌椅，巧妙布置的墻面，內(nèi)容豐富、設(shè)計美觀的墻報，講臺還可擺放一些陰生植物，使課堂增添生機活力。

〓〓（二）課堂具備民主、寬松、和諧、愉悅的課堂心理環(huán)境。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是民主寬松、人際和諧、心情愉悅的。只有創(chuàng)設(shè)這種課堂心理環(huán)境，學(xué)生心智才能自由釋放，才能享受生命快樂。在課堂上過分強調(diào)規(guī)訓(xùn)或過分注重“鴉雀無聲”的安靜，必然會扼殺學(xué)生的天性和活力。因此，在有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在老師的激發(fā)下，學(xué)生情感、思維乃至形體都“動”起來，自由地舒展生命的潛能，迸發(fā)智慧的火花。課堂秩序似乎有點“亂”，但只要學(xué)生的“動”和“亂”沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，教師就不必杞人憂天，適當作些調(diào)控便可。

〓〓（三）課堂具備富有形象性、趣味性、愉悅性的課堂審美環(huán)境（略）

〓〓二、有效的語文課堂過程：學(xué)生自主參與到教學(xué)全過程中

〓〓有效的小學(xué)語文課堂里，教師視學(xué)生為有靈性的生命體，把生命發(fā)展的自主權(quán)還給學(xué)生，為他們凸顯生命靈動提供空間和時間，激勵、引導(dǎo)他們自主參與到教學(xué)的全過程中去，讓他們通過自主參與，煥發(fā)生命活力，開啟生命智慧，張揚生命個性，追尋生命的意義和價值。

〓〓1. 學(xué)生自主參與學(xué)習目標的設(shè)定。學(xué)習目標對學(xué)生的學(xué)習過程和方向具有指引、導(dǎo)向作用。讓學(xué)生自主參與學(xué)習目標的設(shè)定，是把生命發(fā)展自主權(quán)還給學(xué)生的體現(xiàn)，它有利于學(xué)習目標與學(xué)生個體某階段的學(xué)習基礎(chǔ)及其可能的發(fā)展水平相適應(yīng)，從而增強學(xué)習目標的針對性、激勵性和可達成性。

〓〓2. 學(xué)生自主參與課前預(yù)習活動。預(yù)習是學(xué)好新課并獲得課堂學(xué)習主動權(quán)的前提條件。它有利于學(xué)生減少新課學(xué)習障礙，加強聽課的針對性和有效性，培養(yǎng)自主探究、獨立獲取知識的自學(xué)能力。激勵、引導(dǎo)學(xué)生自主參與課前預(yù)習活動，其目的是讓學(xué)生為獲得生命發(fā)展自主權(quán)而在學(xué)習上采取的必要策略。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生先預(yù)習后聽課。

〓〓3. 學(xué)生自主參與思考、質(zhì)疑、釋疑過程。自主學(xué)習并非只是將有關(guān)教材內(nèi)容過目一遍，而還需要有一個獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程。只有經(jīng)過獨立思考和大膽質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題并找到解決問題的途經(jīng)與方法，也才能從自主學(xué)習中培養(yǎng)思維能力。也可以說，只有通過包括獨立思考、敢于質(zhì)疑的自主學(xué)習，才能實現(xiàn)生命的自我建構(gòu)。因此，教師應(yīng)提倡先思考后質(zhì)疑，或思考與質(zhì)疑交替運用。有效課堂教學(xué)是教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵和引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。因此，有效小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲望，引導(dǎo)他們由生疑而獨立思考、自主探究，最后在釋疑的同時獲得知識，培養(yǎng)能力。

〓〓三、有效的語文課堂互動：“導(dǎo)”“讓”結(jié)合的師生雙主體互動

〓〓課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師起主導(dǎo)作用。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)視學(xué)生為課堂的生命主體，學(xué)生自主、全程地投入到課堂學(xué)習活動中去，但這并非意味著否定教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，它應(yīng)該是教師也作為課堂的生命主體，在教學(xué)活動中通過與學(xué)生平等交往、心靈對話和思維碰撞，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生生命的成長。同時，師生之間、同學(xué)之間在這種和諧交往中實現(xiàn)真正的主體互動，共同體驗生命的快樂和價值。 “導(dǎo)”“讓”結(jié)合的主體互動課堂教學(xué)組織形式，是構(gòu)成有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

責任編輯〓鄒韻文

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