物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 的有效策略和途徑

周海軍

〓〓對高中物理教師來說，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)鍵是如何在物理教學(xué)的課型、各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主體作用，打破傳統(tǒng)的固定的教學(xué)模式，尋求實施創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，有機(jī)的將知識、方法、能力、世界觀融為一體。

〓〓一、講授新課的過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維

〓〓1. 創(chuàng)設(shè)具有懸念情景的問題，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

〓〓懸念，能引起追究答案的強(qiáng)烈愿望，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力。教學(xué)中，在學(xué)生己有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新問題，揭示新矛盾，以引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)靜電平衡中的導(dǎo)體時，可問學(xué)生:讓一個金屬網(wǎng)帶上電，這時將一個小型驗電器放在金屬網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)外，所產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同？此時，教師再進(jìn)行實驗讓學(xué)生觀察，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的好奇之火被點燃，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。懸念的誘發(fā)和解決，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)樂趣。

〓〓2. 采用有效的教學(xué)過程、方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

〓〓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺少主動權(quán),教師授業(yè)、解惑,談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)新型課堂教學(xué)教師應(yīng)從“教”的角度去喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時,注重學(xué)習(xí)過程的教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

〓〓例如“探討式教學(xué)”主要以學(xué)生為主體,教師只能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其程序:預(yù)習(xí)→提出問題→分組討論→分組實驗→匯總、答辯→小結(jié)。

〓〓教師在組織學(xué)生活動時,應(yīng)充分尊重學(xué)生見解,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠空間；同時,教師也應(yīng)在方法和技巧上加以指導(dǎo),將學(xué)生沒有提出來的問題提出來,以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性,并使學(xué)生在討論中積極思考,使自己的行為具有創(chuàng)造性。最后,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上加以總結(jié)和概括,并鼓勵學(xué)生深入探究,與學(xué)生討論未解決的問題, 以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

〓〓二、在習(xí)題課上激發(fā)創(chuàng)新思維

〓〓習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。如果教師經(jīng)常在授課過程中有創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。

〓〓處理物理習(xí)題，實行一題多問，一題多解，一題多變。一題多問，只給出已知條件，讓其探索結(jié)果的可能性。一題多解，圍繞一個待解決的物理問題，盡可能地讓學(xué)生設(shè)想多種方法來解決，通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融合貫通。這樣學(xué)生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等創(chuàng)新方式來解答問題。

〓〓這種從一個目標(biāo)出發(fā)，尋找多種分析、解決問題途徑的發(fā)散思維，也稱求異思維，是創(chuàng)新思維的核心，如能在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生突破思維定式束縛，開辟新思路，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有益處。

〓〓這種思維方式對發(fā)明創(chuàng)造, 發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律, 有很強(qiáng)的“激發(fā)”作用, 這在物理學(xué)發(fā)展史上不乏其例。奧斯特發(fā)現(xiàn)電流產(chǎn)生磁, 法拉第倒過來思考, 找到了磁能產(chǎn)生電的辦法。

〓〓三、利用物理實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

〓〓物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

〓〓為了讓學(xué)生有更多的動手機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，探究實驗，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探索精神和創(chuàng)新思維。

〓〓例如，講授牛頓第一定律時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把老師演示的斜面小車實驗，改為學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生通過實際操作和討論分析，去體會理想實驗中邏輯思維的推理過程。這樣，學(xué)生的參與將使課堂的氣氛更活躍，學(xué)生通過實驗來獲得新知識的同時又進(jìn)一步增加了對實驗儀器使用方法的了解，在實驗過程中還能激發(fā)出一些新思維、新方法，為實施創(chuàng)新教育打下了堅實的的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯〓羅〓峰

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