淺談如何從教師層面提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的策略

向春年

〓〓作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師在教學(xué)中的作用是不言而喻的。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的作用相對學(xué)生而言。因此提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

〓〓一、教師作為領(lǐng)導(dǎo)者必備的素質(zhì)

〓〓（一）政治素質(zhì)

〓〓政治素質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)者階級屬性的體現(xiàn)，不僅決定著領(lǐng)導(dǎo)者自身發(fā)展方向，而且也決定著領(lǐng)導(dǎo)者活動(dòng)的本質(zhì)。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的政治素質(zhì)包括政治思想和道德品質(zhì)兩方面。政治覺悟高是做好工作的重要保證，而高尚的道德品質(zhì)是衡量教師標(biāo)準(zhǔn)的基本條件之一。教師必須注重自身的思想、品德和情操修養(yǎng)，做到為人師表，嚴(yán)于律己，言行一致。

〓〓（二） 業(yè)務(wù)素質(zhì)

〓〓俗話說：“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水?！币皇且邆湓鷮?shí)的專業(yè)知識。只有掌握好本專業(yè)知識才能不斷地補(bǔ)充新知識，研究新問題，探索新領(lǐng)域，從而獲得更新、更豐富的知識。二是具有廣博的知識面，擴(kuò)展自己的視野。三是要具備嫻熟的操作技能。只有掌握實(shí)踐操作技能才能指導(dǎo)學(xué)生用理論知識驗(yàn)證操作技能，做到理論知識與實(shí)踐操作一體化的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教程，使得教學(xué)效果得到改善。

〓〓（三） 能力素質(zhì)

〓〓這直接關(guān)系到教師教學(xué)水平的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師首先要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。這是完成教學(xué)任務(wù)所必備的素養(yǎng)。其次，要有良好的組織管理能力。如何科學(xué)地組織學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，是檢驗(yàn)教師組織能力的重要標(biāo)尺。再者，具有不斷提高獲取信息和利用信息的能力。如今信息化社會(huì)，教師必須具有獲取信息的能力。及時(shí)吸收國內(nèi)外各種優(yōu)秀的教育教學(xué)方面的新知識、新方法等。

〓〓（四） 心理素質(zhì)

〓〓良好的心理素質(zhì)決定和影響領(lǐng)導(dǎo)者的成長和發(fā)展，也做好領(lǐng)導(dǎo)工作的重要條件且對領(lǐng)導(dǎo)行為起重要的調(diào)節(jié)作用。教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，對自己的教學(xué)和學(xué)生要充分的了解，善于取長補(bǔ)短。同時(shí)，還需要具備積極健康的心理品質(zhì)和良好的人際交往的心理。尤其是熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生和理解學(xué)生，善于控制自己的情緒、了解學(xué)生和研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，善于建造平等、和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩方面的積極性。

〓〓（五）個(gè)性素質(zhì)

〓〓教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：事業(yè)心與責(zé)任感；領(lǐng)導(dǎo)意識、權(quán)利動(dòng)機(jī)等。

〓〓二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

〓〓教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具體專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師專業(yè)成長過程就是教師專業(yè)化發(fā)展過程，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。教師領(lǐng)導(dǎo)是以承認(rèn)教師的專業(yè)地位和專業(yè)自主權(quán)為前提。教師專業(yè)化發(fā)展有助于增強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)地位，也有利于教師對教學(xué)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。

〓〓（一）重視校本教研，搭建交流平臺

〓〓其核心是教師的自我反思和教師群體間的合作交流，并且對促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的價(jià)值。加強(qiáng)校本教研，一方面要轉(zhuǎn)變教師觀念，支持教師外出學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，倡導(dǎo)反思研究，促成教研合力。學(xué)校要保證一定的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)教師參與教研活動(dòng)，有力于教師組織化、互助式學(xué)習(xí)，讓所有教師在合作化的學(xué)習(xí)過程中分享共同研究得來的教學(xué)知識。

〓〓（二）狠抓校本培訓(xùn)，建立長效機(jī)制

〓〓學(xué)校中教育教學(xué)問題都可成為校本培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問題則是校本培訓(xùn)的歸宿。對教師的培訓(xùn)，既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。一方面發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用。另一方面直接指向?qū)W校的教育教學(xué)實(shí)際過程，使培訓(xùn)成果很快地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

〓〓（三）注重教學(xué)反思，提升發(fā)展空間

〓〓 反思是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，也是教師自主學(xué)習(xí)完善自我的有效手段。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。具體可通過兩種方法來進(jìn)行：行動(dòng)研究法和比較法。行動(dòng)研究法即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并以此作為一個(gè)認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后將這兩者一起整合進(jìn)行思考。而比較法指教師經(jīng)常開展聽課交流，研究別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。通過學(xué)習(xí)與比較，取長補(bǔ)短，進(jìn)而有效地提升自己。

〓〓（四）開發(fā)校本課程，拓寬專業(yè)視野

〓〓校本課程開發(fā)的目標(biāo)有主要包括：學(xué)校個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色形成。重視校本課程開發(fā)有利于學(xué)校特色的形成及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍打造。教師是校本課程開發(fā)的主要承擔(dān)著和實(shí)際操作者，在整個(gè)活動(dòng)中處于核心地位。教師參與其中，不僅促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，更拓寬了教師的專業(yè)視野，使專業(yè)發(fā)展意識和價(jià)值觀增強(qiáng)以及專業(yè)知識與技能獲得提升。

〓〓（五）開展教育科研，激活探索興趣

〓〓教師既是知識的傳授者，也是思想的啟迪者和心靈世界的開拓者等。教師科研越來越成為提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。這教育決策科學(xué)化的需要，也是提高教師素質(zhì)和教師專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展的需要。作為一名教師，不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，且力爭成為教育科研的內(nèi)行、專家。

〓〓（六）加強(qiáng)文化建設(shè)，創(chuàng)建良好氛圍

〓〓教師專業(yè)化發(fā)展離不開學(xué)校良好的發(fā)展環(huán)境，這里主要指學(xué)校的校園文化。每所學(xué)校在長期的發(fā)展過程中都會(huì)逐漸形成各自獨(dú)特的文化氛圍與教師成長和發(fā)展的價(jià)值環(huán)境。建設(shè)校園文化為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。一是要有寬松的氛圍。讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問，得到專業(yè)的發(fā)展。二是需要人文的氣息。學(xué)校處處充滿著人文氣息，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想解放，教學(xué)理念開放，教師師德高尚，學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)等，整個(gè)校園處于一種和諧的環(huán)境中。三是要成為學(xué)習(xí)型校園。這為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的空間，使教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我，讓自己的專業(yè)發(fā)展在校園中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1. 王維翊.教師成為研究者：教師專業(yè)化成長之必然[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（12）.

2. 任存軍.校本教研室提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].寧夏教育研究，2008，（94）.

責(zé)任編輯〓邱〓麗

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