高職外國文學(xué)欣賞課程合作課堂構(gòu)建探索

【摘要】闡述合作課堂的四個(gè)基本構(gòu)成模塊，提出從專題構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、小組討論、展示點(diǎn)評(píng)展開高職外國文學(xué)欣賞課程合作課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】合作課堂外國文學(xué)欣賞教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05C-0044-02

文學(xué)欣賞是大學(xué)生人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的路徑。根據(jù)高職院校的教學(xué)實(shí)際等情況，開設(shè)外國文學(xué)選修課是非常有必要的。但是，高職院校的選修課一般課時(shí)都不多，而外國文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，如何才能在相對(duì)有限的時(shí)間里有效地提高外國文學(xué)欣賞課教學(xué)的效果呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，借鑒合作課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與合作解決問題的能力。

一、合作課堂簡(jiǎn)介

合作課堂是合作學(xué)習(xí)的一種范式，小組是合作課堂重要的物理基礎(chǔ)。一般情況下，學(xué)生分為4～6人一組（以6人組居多）。在實(shí)驗(yàn)的學(xué)校中，作為一種課堂教學(xué)模式，合作課堂有四個(gè)基本的組成模塊：預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）、展示、教師精講和點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)評(píng)。合作課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是“釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷激發(fā)自我生命的潛能，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人”。目前，合作課堂已經(jīng)在廣西的一些中小學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)對(duì)在廣西中小學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改造，探索高職院校外國文學(xué)課程合作課堂的新模式。這個(gè)新模式的教學(xué)理念是：以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，提高課堂教學(xué)效果。新模式的合作課堂由四個(gè)基本模塊構(gòu)成：專題構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、小組討論、展示點(diǎn)評(píng)。

由于外國文學(xué)優(yōu)秀的作品數(shù)量眾多，文學(xué)流派紛繁復(fù)雜，針對(duì)課時(shí)有限的情況，合作課堂的新模式不采用傳統(tǒng)的語文課或文學(xué)欣賞課以作家、國別、體裁、流派等形式來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元的方法，而是通過專題設(shè)置的形式，以專題為主線綜合學(xué)習(xí)文學(xué)作品，起到以點(diǎn)帶面的作用；課前教師根據(jù)專題討論的需要，投放討論題，布置各小組自主學(xué)習(xí)——收集作品與文學(xué)評(píng)論等的有關(guān)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過小組討論，形成本組的討論意見，在班上進(jìn)行研究成果展示，師生共同對(duì)各組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過合作課堂，做到真正把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成合作的習(xí)慣與能力，提高高職院校外國文學(xué)欣賞課程教學(xué)的有效性。

二、高職外國文學(xué)欣賞課程的合作課堂教學(xué)

（一）專題設(shè)置?？偟膩碚f，專題設(shè)置應(yīng)在課程定位的思想指導(dǎo)下進(jìn)行。高職學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些外國文學(xué)作品，具有一定的外國文學(xué)知識(shí)，高職院校的外國文學(xué)欣賞課程的要求應(yīng)在此基礎(chǔ)上有所提高。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和外國文學(xué)欣賞的本質(zhì)，高職院校外國文學(xué)欣賞課程定位可做如下設(shè)置：從文學(xué)本身的角度理解外國文學(xué)作品的自身魅力，培養(yǎng)對(duì)外國文學(xué)作品獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)。專題設(shè)置好了，才能使外國文學(xué)欣賞課堂得到優(yōu)化，達(dá)到事半功倍的良好效果。

根據(jù)以上的定位，筆者在教學(xué)中采取的專題設(shè)置的原則是:

⒈選擇與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、專業(yè)等息息相關(guān)的內(nèi)容。例如，高職學(xué)生都是17～20歲的青年人，正處在青春期，對(duì)美好愛情的向往是很正常不過的，但這個(gè)階段他們對(duì)愛情的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，有時(shí)看法可能會(huì)偏頗或偏激，以致可能會(huì)不太合理地、不太理智地對(duì)待愛情。外國文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀的愛情主題的作品，外國文學(xué)欣賞課可以開設(shè)一個(gè)“愛情專題”，專門討論相關(guān)的作品，以期在討論學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)外國文學(xué)知識(shí)，也使青年學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待愛情，樹立起正確的戀愛觀。

⒉選擇學(xué)生興趣濃厚的內(nèi)容。高職院校外國文學(xué)欣賞課應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，2013年好萊塢大片《虎膽龍威5》上演，這是由導(dǎo)演約翰·摩爾執(zhí)導(dǎo)的一部硬漢形象的影片，片中主角約翰·麥克萊恩不僅有著頑強(qiáng)的毅力、超乎常人的技能，更有著俊朗的相貌、發(fā)達(dá)的肌肉，觀眾對(duì)約翰·麥克萊恩的硬漢形象印象深刻。而且，近年來美國好萊塢的電影中硬漢形象成為一個(gè)引人矚目的類型，學(xué)生對(duì)這類電影也很感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師設(shè)置了“硬漢形象”專題。

⒊兼顧文種、國別、流派。外國文學(xué)流派繁多，作品風(fēng)格各異，單靠課時(shí)數(shù)不多的欣賞課程難以全部學(xué)習(xí)這些作品，要解決這個(gè)問題，教師在專題設(shè)置時(shí)就要考慮到在專題中融入更多的具有代表性的作品。例如“愛情專題”就可以選擇不同國別、不同風(fēng)格的作品進(jìn)行分析，例如：英國的《呼嘯山莊》《簡(jiǎn)·愛》《羅密歐與朱麗葉》，法國的《茶花女》、德國的《少年維特的煩惱》、美國的《麥琪的禮物》、匈牙利的《我愿意是急流》，等等，作品風(fēng)格各異，這樣可以較好地達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

（二）導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。導(dǎo)學(xué)設(shè)疑是為了更好地完成專題學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在此，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.題目設(shè)置要合理，覆蓋面要廣，問題具有典型性。例如“硬漢形象”專題可以給出如下導(dǎo)學(xué)題目：（1）外國文學(xué)作品的小說中有哪些引人注目的硬漢形象？（選定范圍）（2）外國文學(xué)中的“硬漢形象”具有什么特點(diǎn)？（基本的人物分析）（3）怎么看待西方文學(xué)中的“硬漢形象”？（深入地的討論）（4）除了外國小說作品外，近年來的西方影視作品有哪些硬漢形象？（鋪陳，擴(kuò)大視野）（5）硬漢形象的美學(xué)意義是什么？（升華，文學(xué)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)）（6）今天我們需要什么樣的“硬漢”？（聯(lián)系實(shí)際）這些問題覆蓋教學(xué)內(nèi)容的面廣，也具有典型性，同時(shí)問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。此外，教師在上課前應(yīng)提前一至兩周將導(dǎo)學(xué)方案布置給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間予以準(zhǔn)備。

⒉根據(jù)專題的需要，教師列出學(xué)習(xí)資源目錄。例如“硬漢形象”專題，教師可以給出下列學(xué)習(xí)資料單：（1）美國海明威的小說《老人與海》、前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》、電影《虎膽龍威5》；（2）朱振武《論海明威小說的美學(xué)創(chuàng)造》（《上海大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》2001年第四期）；（3）樊朝輝《淺談〈老人與海〉中桑提亞哥的形象塑造》（《作家雜志》2009年第五期）；（4）管軍、羅小娟《國內(nèi)海明威研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析》（《山花》2011年第九期）等。布置學(xué)生按導(dǎo)學(xué)方案要求去分工合作。

教師給出學(xué)習(xí)資源的目錄，能較好地引導(dǎo)學(xué)生快速地尋找到相關(guān)資料，以節(jié)省查找材料的時(shí)間，也避免了學(xué)生尋找材料時(shí)出現(xiàn)的盲目性。

（三）小組討論。小組討論是合作課堂學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟。完成得好，合作課堂的學(xué)習(xí)才能得到有效地保障。筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用小組討論的形式來完成合作探究的任務(wù)。要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)問題閱讀材料并進(jìn)行小組討論，形成小組意見。在小組收集資料和討論環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)小組的各個(gè)成員都要參與其中，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組中只有少部分或個(gè)別同學(xué)在完成課題、其他同學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用的情況，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在學(xué)生小組討論階段，教師作為“導(dǎo)演”參與其中，對(duì)學(xué)生的疑惑提示解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，而不是代替學(xué)生思考問題。

（四）展示點(diǎn)評(píng)。合作課堂的最后一個(gè)階段是展示點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段的做法是：各個(gè)小組派代表發(fā)言，公布本組的答案及研究成果。實(shí)踐證明，小組代表發(fā)言是檢驗(yàn)合作課堂學(xué)習(xí)成果的好方法。

⒈匯報(bào)形式靈活多樣。這個(gè)階段各小組匯報(bào)的形式可以靈活多樣，例如，可以進(jìn)行演講匯報(bào)，也可以采用PPT展示等圖文并茂的形式，以促進(jìn)課堂的生動(dòng)性。因?yàn)楦呗殞W(xué)生入學(xué)后在學(xué)校學(xué)習(xí)了PPT課件的制作等計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作PPT課件是大多數(shù)學(xué)生都能完成的工作。

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⒉要求每個(gè)小組成員都有上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)。每次匯報(bào)發(fā)言輪流進(jìn)行，使得小組每個(gè)成員都有上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)。并采用以匯報(bào)帶考試的做法，推動(dòng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的積極性。每個(gè)代表的發(fā)言成績(jī)就是本組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣可以激勵(lì)小組的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)代表的榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⒊師生共同點(diǎn)評(píng)。小組匯報(bào)后由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的閃光點(diǎn)和不足之處，甚至偏差的地方，及時(shí)糾偏。師生共同點(diǎn)評(píng)的方式改變了傳統(tǒng)的書面考試由教師一人評(píng)判學(xué)生的做法，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以評(píng)促學(xué)，帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)課堂的良性發(fā)展。

三、合作課堂教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用

在外國文學(xué)欣賞課程中運(yùn)用的合作課堂教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；學(xué)生是課堂的主角，思考問題、探索答案，都是由學(xué)生“主演”。但是，合作課堂教學(xué)不是放任學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)上：導(dǎo)學(xué)方案的制訂環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生討論的環(huán)節(jié)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上的精講點(diǎn)撥等方面。例如，教師可以通過簡(jiǎn)介作品的寫作背景和作品所呈現(xiàn)的文化背景等方面的知識(shí)講解來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。外國文學(xué)作品與國內(nèi)文學(xué)作品最大的區(qū)別就是作品寫作的文化背景不同，學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時(shí)，對(duì)寫作背景不了解，容易導(dǎo)致在理解作品的主題和思想意義上的偏差，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以教師在進(jìn)行外國文學(xué)作品的精講點(diǎn)撥時(shí)要注意講解文化內(nèi)涵和文化背景，通過教師的精講點(diǎn)撥幫助學(xué)生克服因文化差異造成的學(xué)習(xí)障礙。再如，教師可以在學(xué)生代表發(fā)言時(shí)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上進(jìn)行把控。教師應(yīng)該有自己的獨(dú)到、新穎的見解，在學(xué)生發(fā)言時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)地把控，以免課堂發(fā)言流于形式或出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

高職院校外國文學(xué)欣賞課程的合作教學(xué)模式體現(xiàn)了先學(xué)后講的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在合作課堂的教學(xué)中學(xué)生較為容易形成自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力與當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求是相一致的。相信通過這種能力的培養(yǎng)，可使高職學(xué)生形成一種“帶得走”的能力，為今后在職場(chǎng)上的發(fā)展提供前進(jìn)的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李雪貞.合作課堂基本教學(xué)模式解讀［J］.廣西教育，2010（3）

［3］徐大振.高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀探討［J］.課外語文，2013（11）

【作者簡(jiǎn)介】梁彩群（1963-），女，廣西融水人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。

（責(zé)編黎原）

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