小組合作學(xué)習(xí)策略在Pro/ENGINEER教學(xué)中的應(yīng)用

收稿日期：2014-04-02

作者簡(jiǎn)介：李?；矗?977-），男，深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，工學(xué)士。研究方向：數(shù)控加工及模具制造，數(shù)控技術(shù)教育。（廣東深圳/518172）摘要：本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)策略在中職學(xué)校Pro/ENGINEER教學(xué)中的應(yīng)用，包括學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)、開展模式等，總結(jié)了應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，提出了運(yùn)用過程中需要注意的問題。文章認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)班的實(shí)踐成效，小組合作學(xué)習(xí)策略值得在工科課程的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；數(shù)控專業(yè)；工科；Pro/ENGINEER教學(xué)策略

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0100-03Pro/ENGINEER是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)必修課。Pro/ENGINEER軟件功能強(qiáng)大，涵蓋了產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、三維模型設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、動(dòng)態(tài)模擬與仿真、工程圖輸出、加工制造的整個(gè)過程。由于它的強(qiáng)大功能，使其成為了三維CAD/CAM領(lǐng)域的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是機(jī)械設(shè)計(jì)、制造行業(yè)應(yīng)用范圍最廣的設(shè)計(jì)制造軟件之一。所以，學(xué)好該課程，將大大拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。面對(duì)中職生存在起點(diǎn)水平參差不齊、個(gè)人興趣有差異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、合作精神缺乏等問題，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，成為每一個(gè)教學(xué)工作者需要去思考、探索和解決的問題。筆者在近幾年講授《Pro/ENGINEER設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的策略，從實(shí)踐來看，取得了一定的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的涵義

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既相互合作又積極發(fā)揮每個(gè)成員積極性、獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)模式。

二、合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織前提。通常情況下，合作學(xué)習(xí)小組由2～6名學(xué)生組成，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)；“同質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、甚至性格、家庭背景等方面相似的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，就會(huì)使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

在Pro/ENGINEER的教學(xué)中，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把一個(gè)班分成了8個(gè)小組，每組6～8人，通過民主選舉和教師審核的方式確定了各組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。在講課過程和教師操作示范過程中，各組必須維持好秩序，認(rèn)真聽講；在提問階段，各組可以提出問題，組內(nèi)討論解決；在練習(xí)階段，教師巡回指導(dǎo)、學(xué)生自主訓(xùn)練、成員間互相幫助，完成作業(yè)；組間也可以互相討論。組間競(jìng)爭(zhēng)通過完成課堂練習(xí)的速度為標(biāo)準(zhǔn)，以最后完成的那個(gè)學(xué)生為全組完成時(shí)間；為防止謊報(bào)，教師對(duì)各組的成員進(jìn)行隨機(jī)抽查，若抽查成功則對(duì)整組學(xué)生進(jìn)行加分，若沒通過，則不加分。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展形式

根據(jù)Pro/ENGINEER的結(jié)構(gòu)，教學(xué)分成幾個(gè)階段進(jìn)行。在不同的教學(xué)階段，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也有所不同。

在Pro/ENGINEER“草繪”階段的教學(xué)中，由于Pro/ENGINEER與前導(dǎo)課程AutoCAD的功能有點(diǎn)相似，很多指令相通甚至相同，因此在這個(gè)階段的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是在繪圖方法、闡述不同點(diǎn)等方面進(jìn)行講解。在這一階段，學(xué)習(xí)小組內(nèi)程度較好的學(xué)生作為小老師輔導(dǎo)程度較差的學(xué)生；在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的難題，通過組內(nèi)討論和組間討論進(jìn)行解決；各組間的共同問題，教師提供思路進(jìn)行討論；通過自主學(xué)習(xí)還是解決不了的問題，教師通過講解、演示進(jìn)行解決。

當(dāng)進(jìn)入“曲面”部分的學(xué)習(xí)后，出于對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)進(jìn)度的要求，稍微加快了教學(xué)速度。由于這一部分的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，因此，程度好的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，但一些基礎(chǔ)相對(duì)沒那么牢的學(xué)生跟不上進(jìn)度。發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師作了調(diào)整，放慢了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要求學(xué)生“不放棄，不拋棄”：進(jìn)度慢的學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，積極努力主動(dòng)地向同學(xué)請(qǐng)教；程度好的學(xué)生不允許拋棄程度慢的學(xué)生，要求他們共同進(jìn)步，共同努力。

進(jìn)入“裝配”部分學(xué)習(xí)時(shí)，真正體現(xiàn)了“合作”二字。在Pro/ENGINEER中，零件裝配就是將多個(gè)零部件按照一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系組裝成一個(gè)完整的零件模型的操作。由于零件的個(gè)數(shù)通常在4個(gè)以上，若一個(gè)學(xué)生完成一套圖紙然后進(jìn)行裝配，通常沒辦法在一次課上完成。這時(shí)候，可以讓每一個(gè)小組再細(xì)分成2個(gè)小組，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生按照?qǐng)D紙完成分配的任務(wù)，然后再綜合起來進(jìn)行“裝配”。這個(gè)過程就體現(xiàn)了“合作”二字。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力

“小組合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，因此，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法掌握，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)成較高的認(rèn)知目標(biāo)。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，常常要進(jìn)行討論，向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，這有利于學(xué)生提高組織和表達(dá)自己見解的能力，同時(shí)，還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人的成功不算成功，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功才是真正的成功”，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自助互助的意識(shí)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的情感

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)互相幫助和良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用自身已掌握的知識(shí)去解決新的問題，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。在各組互相競(jìng)爭(zhēng)的過程中，小組成員為了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分挖掘和發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些都有利于學(xué)生情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。

·教學(xué)教法·小組合作學(xué)習(xí)策略在Pro/ENGINEER教學(xué)中的應(yīng)用3.建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中，置身于學(xué)生之中，參與討論、幫助解決問題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面了解教學(xué)過程各個(gè)階段的成效和不足，能從學(xué)生方面獲得教學(xué)改進(jìn)的意見；另一方面，教師走下了講臺(tái)，走到了學(xué)生中間，師生交流增多了，教師的形象變得可親可敬也可愛了，師生的感情在教學(xué)過程中加深，建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，教學(xué)過程中解決的各種問題，也促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，在教學(xué)目標(biāo)上由注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度、合作交往、實(shí)踐創(chuàng)新等全面素質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上由以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

4.有利于提高教師科研水平

教師要把合作學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，不僅需要有理性層面的認(rèn)識(shí)，還要具有合作教學(xué)的能力與技巧，掌握開發(fā)一些策略，才能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)碰到不少問題，解決這些問題就需要教師多學(xué)習(xí)，多思考，多研究，從文獻(xiàn)中尋找解決問題的方案和策略，然后選擇不同的策略解決不同的問題，這個(gè)循環(huán)發(fā)展過程有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高了教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

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五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.組織工作很重要

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略的首要工作就是分組，分組的情況將影響后面的實(shí)施過程。因此，在分組前，必須對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行摸底，盡量將班級(jí)學(xué)生分成3～4個(gè)層次，然后每個(gè)組必須有各個(gè)層次的學(xué)生，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。同時(shí)，要選好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是實(shí)施策略的關(guān)鍵，一個(gè)組能否順利完成任務(wù)，跟組長(zhǎng)關(guān)系密切。所以，要選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定知識(shí)水平，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員不斷前進(jìn)。如這一學(xué)期，因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不深，所以，草率地按照宿舍進(jìn)行分組，任命舍長(zhǎng)為組長(zhǎng)，結(jié)果選出來的部分組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)，小組的任務(wù)也完成不了，最終只能在半途進(jìn)行重組。

2.教師須做好預(yù)案

由于這一策略屬于教學(xué)改革，因此，在實(shí)施前，教師需要充分考慮即將面臨的一些情況，并做出應(yīng)對(duì)的預(yù)案。比如，課堂的氣氛可能由于談?wù)撟兊脽崃?，不?huì)像傳統(tǒng)的課堂那么安靜，教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種課堂；課堂上學(xué)生在閑聊而不是在討論，這時(shí)該如何引導(dǎo)學(xué)生走入正軌；何時(shí)多講，何時(shí)少講，如何進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適有度的競(jìng)爭(zhēng)，如何引導(dǎo)組員正確對(duì)待進(jìn)度較慢的學(xué)生；若某一組在組間競(jìng)爭(zhēng)落后時(shí)，如何幫他們找出問題所在，而不是在組員間互相埋怨，等等。作為課堂掌控者的教師，須做好相關(guān)的預(yù)案，以利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

3.教師須充分控制教學(xué)進(jìn)度

小組合作學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自助和互助學(xué)習(xí)，教師走進(jìn)了學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，但是由于學(xué)生人數(shù)和分組的眾多，通過抽查只能掌握少數(shù)學(xué)生的水平，因此，教師還必須認(rèn)真查看作業(yè)，了解大部分學(xué)生的進(jìn)度，進(jìn)行有目的的教學(xué)。進(jìn)度過快，會(huì)讓學(xué)生掉隊(duì)，這時(shí)“不拋棄，不放棄”做起來就困難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；若進(jìn)度過慢，則有學(xué)生“吃不飽”，會(huì)出現(xiàn)無聊的情緒。所以，要充分了解學(xué)生的水平，控制教學(xué)進(jìn)度，盡量做到照顧大多數(shù)學(xué)生。

4.評(píng)價(jià)方式須多樣化

小組合作學(xué)習(xí)需考慮評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)，可以按照學(xué)生的層次進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，按照不同的水平，建立不一樣的評(píng)價(jià)體系。這樣，可以避免一把尺子量天下的弊端，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，提高教師的科研水平。從近幾年在Pro/ENGINEER教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，只要分組得當(dāng)，措施得力，做好預(yù)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、分層次評(píng)價(jià)，就能收到較好的效果，值得在工科課程的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］百度百科.小組合作習(xí)學(xué)習(xí)［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

［2］戴小祥.探究小組合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.中學(xué)生物學(xué)，2011（10）.

［3］辛艷紅.信息技術(shù)課堂上如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)［J］.寧夏教育，2012（03）.

責(zé)任編輯何麗華

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五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.組織工作很重要

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略的首要工作就是分組，分組的情況將影響后面的實(shí)施過程。因此，在分組前，必須對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行摸底，盡量將班級(jí)學(xué)生分成3～4個(gè)層次，然后每個(gè)組必須有各個(gè)層次的學(xué)生，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。同時(shí)，要選好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是實(shí)施策略的關(guān)鍵，一個(gè)組能否順利完成任務(wù)，跟組長(zhǎng)關(guān)系密切。所以，要選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定知識(shí)水平，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員不斷前進(jìn)。如這一學(xué)期，因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不深，所以，草率地按照宿舍進(jìn)行分組，任命舍長(zhǎng)為組長(zhǎng)，結(jié)果選出來的部分組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)，小組的任務(wù)也完成不了，最終只能在半途進(jìn)行重組。

2.教師須做好預(yù)案

由于這一策略屬于教學(xué)改革，因此，在實(shí)施前，教師需要充分考慮即將面臨的一些情況，并做出應(yīng)對(duì)的預(yù)案。比如，課堂的氣氛可能由于談?wù)撟兊脽崃?，不?huì)像傳統(tǒng)的課堂那么安靜，教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種課堂；課堂上學(xué)生在閑聊而不是在討論，這時(shí)該如何引導(dǎo)學(xué)生走入正軌；何時(shí)多講，何時(shí)少講，如何進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適有度的競(jìng)爭(zhēng)，如何引導(dǎo)組員正確對(duì)待進(jìn)度較慢的學(xué)生；若某一組在組間競(jìng)爭(zhēng)落后時(shí)，如何幫他們找出問題所在，而不是在組員間互相埋怨，等等。作為課堂掌控者的教師，須做好相關(guān)的預(yù)案，以利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

3.教師須充分控制教學(xué)進(jìn)度

小組合作學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自助和互助學(xué)習(xí)，教師走進(jìn)了學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，但是由于學(xué)生人數(shù)和分組的眾多，通過抽查只能掌握少數(shù)學(xué)生的水平，因此，教師還必須認(rèn)真查看作業(yè)，了解大部分學(xué)生的進(jìn)度，進(jìn)行有目的的教學(xué)。進(jìn)度過快，會(huì)讓學(xué)生掉隊(duì)，這時(shí)“不拋棄，不放棄”做起來就困難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；若進(jìn)度過慢，則有學(xué)生“吃不飽”，會(huì)出現(xiàn)無聊的情緒。所以，要充分了解學(xué)生的水平，控制教學(xué)進(jìn)度，盡量做到照顧大多數(shù)學(xué)生。

4.評(píng)價(jià)方式須多樣化

小組合作學(xué)習(xí)需考慮評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)，可以按照學(xué)生的層次進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，按照不同的水平，建立不一樣的評(píng)價(jià)體系。這樣，可以避免一把尺子量天下的弊端，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，提高教師的科研水平。從近幾年在Pro/ENGINEER教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，只要分組得當(dāng)，措施得力，做好預(yù)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、分層次評(píng)價(jià)，就能收到較好的效果，值得在工科課程的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］百度百科.小組合作習(xí)學(xué)習(xí)［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

［2］戴小祥.探究小組合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.中學(xué)生物學(xué)，2011（10）.

［3］辛艷紅.信息技術(shù)課堂上如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)［J］.寧夏教育，2012（03）.

責(zé)任編輯何麗華

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五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.組織工作很重要

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略的首要工作就是分組，分組的情況將影響后面的實(shí)施過程。因此，在分組前，必須對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行摸底，盡量將班級(jí)學(xué)生分成3～4個(gè)層次，然后每個(gè)組必須有各個(gè)層次的學(xué)生，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。同時(shí)，要選好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是實(shí)施策略的關(guān)鍵，一個(gè)組能否順利完成任務(wù)，跟組長(zhǎng)關(guān)系密切。所以，要選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定知識(shí)水平，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員不斷前進(jìn)。如這一學(xué)期，因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不深，所以，草率地按照宿舍進(jìn)行分組，任命舍長(zhǎng)為組長(zhǎng)，結(jié)果選出來的部分組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)，小組的任務(wù)也完成不了，最終只能在半途進(jìn)行重組。

2.教師須做好預(yù)案

由于這一策略屬于教學(xué)改革，因此，在實(shí)施前，教師需要充分考慮即將面臨的一些情況，并做出應(yīng)對(duì)的預(yù)案。比如，課堂的氣氛可能由于談?wù)撟兊脽崃?，不?huì)像傳統(tǒng)的課堂那么安靜，教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種課堂；課堂上學(xué)生在閑聊而不是在討論，這時(shí)該如何引導(dǎo)學(xué)生走入正軌；何時(shí)多講，何時(shí)少講，如何進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適有度的競(jìng)爭(zhēng)，如何引導(dǎo)組員正確對(duì)待進(jìn)度較慢的學(xué)生；若某一組在組間競(jìng)爭(zhēng)落后時(shí)，如何幫他們找出問題所在，而不是在組員間互相埋怨，等等。作為課堂掌控者的教師，須做好相關(guān)的預(yù)案，以利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

3.教師須充分控制教學(xué)進(jìn)度

小組合作學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自助和互助學(xué)習(xí)，教師走進(jìn)了學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，但是由于學(xué)生人數(shù)和分組的眾多，通過抽查只能掌握少數(shù)學(xué)生的水平，因此，教師還必須認(rèn)真查看作業(yè)，了解大部分學(xué)生的進(jìn)度，進(jìn)行有目的的教學(xué)。進(jìn)度過快，會(huì)讓學(xué)生掉隊(duì)，這時(shí)“不拋棄，不放棄”做起來就困難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；若進(jìn)度過慢，則有學(xué)生“吃不飽”，會(huì)出現(xiàn)無聊的情緒。所以，要充分了解學(xué)生的水平，控制教學(xué)進(jìn)度，盡量做到照顧大多數(shù)學(xué)生。

4.評(píng)價(jià)方式須多樣化

小組合作學(xué)習(xí)需考慮評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)，可以按照學(xué)生的層次進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，按照不同的水平，建立不一樣的評(píng)價(jià)體系。這樣，可以避免一把尺子量天下的弊端，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，提高教師的科研水平。從近幾年在Pro/ENGINEER教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，只要分組得當(dāng)，措施得力，做好預(yù)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、分層次評(píng)價(jià)，就能收到較好的效果，值得在工科課程的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］百度百科.小組合作習(xí)學(xué)習(xí)［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

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［3］辛艷紅.信息技術(shù)課堂上如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)［J］.寧夏教育，2012（03）.

責(zé)任編輯何麗華

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