淺談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

王東明

【摘要】新課改理念下，教師如何轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

【關(guān)鍵詞】新課改；教師；角色；轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氛圍中愉悅學(xué)習(xí)。那么新課改下教師如何轉(zhuǎn)變角色？

一、教師要更新思想理念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育首先是一種人學(xué)”，新課程在觀念上凸顯了“以人為本”的素質(zhì)教育思想。教師要適應(yīng)新課改的需要，在思想觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育方法，樹立新的教育理念。

1.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”

教師在教學(xué)過程中，備課由過去的“籌備者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”。教師思考更多的是如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)方法和能力養(yǎng)成的手段與環(huán)境，內(nèi)容設(shè)計(jì)要憑借教材，又要發(fā)展于教材，為完成教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“載體”作用。上課由過去的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教師是這個(gè)樂園的組織者；課堂是學(xué)生展示自我的空間，教師是這個(gè)空間的引導(dǎo)者；課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的天地，教師則永遠(yuǎn)是這個(gè)天地的學(xué)習(xí)者。我們培養(yǎng)的目標(biāo)不再是只懂知識(shí)的人，而是有生存能力和有創(chuàng)新意識(shí)的人才，所以輔導(dǎo)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

2.由重結(jié)果向重過程方面轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中要把重點(diǎn)放在知識(shí)形成的過程上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過對(duì)問題的討論、辨析解決問題，突出思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析思考的能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更深入的理解。

3.建立平等和諧的師生關(guān)系

教師要樹立正確的學(xué)生觀，要讓每一個(gè)學(xué)生在人格上得到最大的尊重，教師不能凌駕于學(xué)生之上，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些積極的鼓勵(lì)。平時(shí)，教師要教學(xué)生懂禮貌，尊重他人，教師要真正落實(shí)到行動(dòng)中去。有時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說“對(duì)不起”、“謝謝”等，教師不是圣人，有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)，理應(yīng)向?qū)W生道歉，讓他們覺得教師是可親、可愛、可信的，同時(shí)也給學(xué)生樹立了榜樣。教師一定要冷靜，要寬容，全面分析原因，耐心交談，曉之以理，導(dǎo)之以情，這樣才能讓學(xué)生真正的健康發(fā)展。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如在講“兩點(diǎn)之間線段最短”這一公理時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境（簡(jiǎn)筆畫、8投影）

（1）小貓見到魚，是直線行走，還是繞彎走？小狗見到骨頭呢？

（2）到市區(qū)馬路的對(duì)面去辦一件事情，能否直線跑過去，通過對(duì)數(shù)學(xué)情境問題的討論，學(xué)生既理解了線段的性質(zhì)，還強(qiáng)化了安全。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“體積單位換算”時(shí)，我這樣去創(chuàng)設(shè)情境

（1）常用的體積單位有哪些？

（2）解決問題“：一個(gè)長(zhǎng)方體，常0.5米，寬2分米，高6厘米，計(jì)算它的體積。學(xué)生計(jì)算后對(duì)不同的做法歸納如下：

第一種，統(tǒng)一用厘米作長(zhǎng)度單位：50×20

×6=6000（立方厘米）

第二種，統(tǒng)一用分米作長(zhǎng)度單位：5×2×0.6

=6(立方分米)

第三種，統(tǒng)一用米作長(zhǎng)度單位：0.5×0.2×

0.06=0.006（立方米）

（3）及時(shí)解疑，這三個(gè)得數(shù)都是這個(gè)長(zhǎng)方體的體積，但因?yàn)樗鼈兪褂脝挝徊煌Y(jié)果的表示也不同，那么這三個(gè)得數(shù)是否相等，是否都正確呢？待我們探究體積單位間的進(jìn)率關(guān)系之后就可以知道了。我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)它。這時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，強(qiáng)烈的好奇心，探究的欲望，使他們積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何高明的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生成長(zhǎng)。在教學(xué)中，努力營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取讓學(xué)生自己解決問題。如在教學(xué)“一個(gè)村把180畝地，按2:7的比，種糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物，求兩種作物各種多少畝”時(shí)，為溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，開拓學(xué)生的解題思路，我要求學(xué)生至少用三種方法解答，并引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考。①用比例分配法解，可以嗎？②轉(zhuǎn)換已知條件用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法，可以嗎？③用方程解，可以嗎？等。積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，必須做到讓學(xué)生自己解決問題，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

四、教師要變成教學(xué)活動(dòng)的參與者

新課改非常重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的積極指導(dǎo)和參與。教師要打破以自己為中心的舊思想，在民主、平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)，自主探索，同時(shí)還要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著合作學(xué)習(xí)的推廣，教師從講臺(tái)上走了下來，深入到小組中，觀察、傾聽、交流，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始確立，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被激發(fā)出來。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)問題，照顧差異，平等、民主是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生的交流是，既有知識(shí)的交流，更有情感的交流，在這種參與中，建立起了師生平等、和諧的關(guān)系。