新課改背景下如何布置英語作業(yè)

杜爾賢

【摘要】在教學工作中，布置、檢查與批改作業(yè)是教師必須做的一項工作。學生作業(yè)是學科教學的延續(xù)和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。教師要有針對性的設計或選擇作業(yè)，盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程，讓學生從內(nèi)心里體驗到自己是學習的主人。

【關(guān)鍵詞 】自主能力；求知欲望；基本技能

隨著課程改革的深入大多數(shù)教師越來越重視課堂教學方法教學形式的創(chuàng)新，但是英語作業(yè)的形勢沒有得到重視，對英語作業(yè)進行科學設計是新課改背景下一項勢在必行的改革和創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學生聽說讀寫的重要手段。新課標理念下的初中英語作業(yè)要求以學生個體為中心，根據(jù)學生的不同個性特點以尊重人格為特點，以人的全面發(fā)展為目標，在規(guī)范化教育的基礎(chǔ)上推行生活化、人性化的學生作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習的積極性和主動性。

如何留適量作業(yè)，取得最好的學習效果是每個教師在思索的問題，也是每位教師追求的目標，尤其是英語這一語言學科的作業(yè)布置更是需要語言教師用心動腦巧構(gòu)思。

一、多樣性和開放性作業(yè)培養(yǎng)學生的自主能力

根據(jù)新課標倡導的“任務教學”原則和多元智能理論，著力設計開放性作業(yè)：實踐創(chuàng)新作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等，努力將學生英語學習由課堂走向生活，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置習慣——教師布置作業(yè)，可以讓學生自己設計作業(yè)出題，或自己先設計題目；或一組出題另一組給出答案，可以訓練學生提出問題能力，可以改變傳統(tǒng)讓學生提不出問題的現(xiàn)象。通過作業(yè)可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中存在的問題。這種作業(yè)可以在教師指導下由學生交換批改，答案并非教師說了算，要讓學生有機會評價自己或他人作業(yè)，或教師批改部分作業(yè)，學生批改部分作業(yè)。這樣可以培養(yǎng)學生形成獨立的責任感，至少不會出現(xiàn)抄作業(yè)或不做作業(yè)現(xiàn)象，還能訓練學生思維和培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

二、分層作業(yè)適應學生的個別差異性

新時代教學要求優(yōu)化練習作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合加強選擇，建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)，體驗性作業(yè)，并在作業(yè)布置中注意要有差異性，也就是從不同學生的學習實際出發(fā)，設計不同層次作業(yè)。因此教師在設計作業(yè)時，根據(jù)學生的學習水平，智力以及個性發(fā)展的差異，要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。布置作業(yè)如果太難或太深，不符合學生實際能力，學生不會做，一定會影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心，久而久之學生對學習不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學習效率降低，學習成績無法提高。教師要有針對性的分層布置作業(yè)，即作業(yè)數(shù)量適當，難易適當，要根據(jù)學生英語水平按上、中、下三個層次設計，讓各個層次的學生都能完成。

三、趣味性作業(yè)激發(fā)學生的求知欲望

趣味能激發(fā)學生的學習動機，教師要著眼于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和運用恰當?shù)膶W習策略。因此，要全面提高教學質(zhì)量和學生的英語素質(zhì)，形成英語教學的良性循環(huán)，教師就必須更新觀念，改革教學內(nèi)容和方法。其中最重要的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，作業(yè)是培養(yǎng)學生的一個重要方面。有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成，趣味性要體現(xiàn)出題型的多樣性、方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。在設計作業(yè)時，可以設計一些有趣味的作業(yè)，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣，帶著好心情做作業(yè)，思維更活躍，反應更靈敏何樂而不為呢？因此作業(yè)要適合學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性。作業(yè)的形式多樣化，具有趣味性創(chuàng)造性，作業(yè)既要有動口說的，也要有動筆寫的，比如開設年紀或班級英語角，將最近學習的內(nèi)容應用到英語角活動中，可以讓學生自己辦手抄報，既豐富知識又鍛煉編輯能力，教師還可以要求學生自己將所學課文編成小品，或小故事或小幽默，在班級表演，制作教師節(jié)、圣誕節(jié)賀卡和明信片，制作海報和招領(lǐng)啟事，這樣既復習了知識又能夠有效的調(diào)動學生的學習興趣，進一步激發(fā)學生的求知欲望。

四、有針對性作業(yè)培養(yǎng)學生的基本技能

教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)教學大綱要求，緊扣每節(jié)課或每單元的教學目標和教學重難點，有針對性的設計或選擇作業(yè)，以達到鞏固知識和實現(xiàn)教學目標的目的。 要注重對學生進行基本技能聽說讀寫訓練，讓知識轉(zhuǎn)化為技能，只有這樣，才能真正提高英語 學習效果，讓學生把已掌握知識和形成的技能、技巧運用到學習過程中去，所以作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養(yǎng)，也要體現(xiàn)課堂進行教學應達到的教學效果。英語口語和聽力是學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此在布置作業(yè)時，我們重點兼顧這兩者，如要訓練學生掌握語法知識的準確性，設計鞏固語法知識的練習時，要重點訓練學生運用語言的得體與規(guī)范；如要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性，可設計一些口語練習，并讓學生進行交流等。如聽課文錄音并模仿跟讀之外，我們還可以布置學生自錄磁帶，內(nèi)容為課文對話或文章，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤并進行語音語調(diào)的更正。這樣作業(yè)難度不大，學生可以按時完成，讓他們收獲一份喜悅同時也培養(yǎng)了能力。

五、實踐性作業(yè)

語言是交際的工具，只有在實踐的過程中，語言的魅力才能體現(xiàn)出來。平時我要求學生把平時學過的句子和對話運用到現(xiàn)實生活中去。

（1）從文明禮儀開始，要求學生從文明禮儀開始，用簡單的英語進行問候，打招呼，道歉，道別等。還鼓勵學生外出旅游時，大膽和外賓交談。在這樣的交流中，頻繁的使用英語，大大提高了學生口頭表達能力。

（2）當小老師。大多數(shù)孩子有較強的表現(xiàn)欲望。我要求學生把當日所學的英語說給父母聽。和父母展開對話，或教會他們，這要求父母充分配合，并寫出反饋表，評價小老師的表現(xiàn)。

（3）學以致用。我讓學生出英文手抄報，自己動手設計版面，采寫文章，既豐富了學生的課外生活，又熟悉了許多日常用語。學了各個科目的名稱后，我讓他們設計英文課程表。學了天氣方面的知識后，我布置學生課后觀察記錄一周的天氣情況，再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果，鍛煉英語口語。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解生活，觀察自然，把日常生活和所學知識結(jié)合起來，增強了參與意識，

總之，作業(yè)的布置與設計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，應充分調(diào)動學生的興趣，應充分促進學生的發(fā)展與進步。這樣的作業(yè)才能適應當今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養(yǎng)學生的能力。作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是教情和學情的反饋。教師要設計適當?shù)挠行У淖鳂I(yè)檢查并鞏固已學過的知識，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生選擇自己喜歡的作業(yè)，盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程。在中學階段，合理，適度，有針對性，有創(chuàng)意的作業(yè)對我們的教學起著事半功倍的效果，充滿童趣，充滿挑戰(zhàn)的課外作業(yè)幫助學生克服在語言學習中遇到的種種障礙，他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。讓學生在課外同樣進行英語學習，獲得積極的情感體驗，在不知不覺中享受英語學習帶來的種種樂趣，全面提高學生的素質(zhì)。

參考文獻：

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