讓詞語(yǔ)教學(xué)散發(fā)生命的馨香

孫廣茹

〓〓詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，和學(xué)生一起在漢語(yǔ)中“出生入死”。然而傳統(tǒng)的中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)，重視反復(fù)抄記、死記硬背，只注重字面義的教學(xué)，這使得學(xué)生本人的情感、認(rèn)知、體驗(yàn)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素被淹沒(méi)在死記硬背之中，忽視了詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此，探討小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

〓〓一、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化詞義———讓詞語(yǔ)“富”起來(lái)

〓〓作為語(yǔ)言教學(xué)之一的詞語(yǔ)教學(xué)是一種需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維的活動(dòng)，小學(xué)生雖然年齡小，但他們也都有了一定的、自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和人生經(jīng)驗(yàn)。所以，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想和想象，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)之間建立起多樣化的聯(lián)系，只有將所學(xué)詞語(yǔ)融入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，建立起與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，這個(gè)詞語(yǔ)才更有利于真正被學(xué)生內(nèi)化。

〓〓一位老師講《我的伯父魯迅先生》曾有這樣一個(gè)片段：有一個(gè)形容車(chē)夫的詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，這位老師首先讓同學(xué)們閉上眼睛想想有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，很多同學(xué)都舉手表示見(jiàn)過(guò)，接下來(lái)老師讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)說(shuō)車(chē)夫的臉，但不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)。此時(shí)，這就喚起了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有的同學(xué)回答：“老師，我看到那個(gè)車(chē)夫額頭上面布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼睛深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“老師，我看到那個(gè)車(chē)夫的臉蠟黃蠟黃的，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)有五十好幾了。”還有的說(shuō)：“老師，我看是這樣的，他的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉精瘦精瘦的，就剩一張皮了，明顯營(yíng)養(yǎng)不良?！苯又蠋熡肿屚瑢W(xué)們想象一下還能不能從這張臉上看出一些別的什么來(lái)，同學(xué)們有的回答這個(gè)車(chē)夫肯定很累，有的回答車(chē)夫家里很窮，有的回答車(chē)夫身體不好等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，使得“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞與生活中飽經(jīng)風(fēng)霜的臉聯(lián)系了起來(lái)，生活中的相似記憶被喚起，不僅將這個(gè)詞變成了學(xué)生精神世界中的一個(gè)鮮活的元素，而且對(duì)課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車(chē)夫也有了深入的理解。

〓〓二、追本溯源，分析字形——讓詞語(yǔ)“厚”起來(lái)

〓〓語(yǔ)言的形式和意義之間不是任意的，而是存在一定的理?yè)?jù)性。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地挖掘這些理?yè)?jù)，為詞語(yǔ)教學(xué)所用。那具體到教學(xué)中，教師應(yīng)該如何做呢？以漢字為例，可以通過(guò)分析字形，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

〓〓例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！痹谥v解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有位教師就采用了這種分析字形的方法。

〓〓師：為什么課文里用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？可以替換嗎？

〓〓（學(xué)生討論，都認(rèn)為不行，但說(shuō)不出理由。）

〓〓師：你們看，“繽紛”兩個(gè)字是什么旁？

〓〓生：絞絲旁。

〓〓師：絞絲旁與什么有關(guān)？

〓〓生：與絲線有關(guān)。

〓〓師：所以，“繽紛”肯定與什么有關(guān)？

〓〓生：與絲線有關(guān)。

〓〓師：（畫(huà)圖示意，讓學(xué)生理解）“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風(fēng)一吹旗幟上的飄帶就會(huì)隨之游動(dòng)飄舞，所以古代稱(chēng)之為“旗游”。因此，“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就具有一種“動(dòng)態(tài)美”?！拔宀世_紛”不僅表示顏色多，還具有一種動(dòng)態(tài)美，而“五顏六色”主要是描寫(xiě)靜態(tài)的色彩美。請(qǐng)大家讀讀這句話，想象一下，你仿佛看到了秋天的雨的哪些動(dòng)態(tài)美？

〓〓生：秋天的雨，扇走了夏天的炎熱。

〓〓生：秋天的雨，郵來(lái)了秋天的涼爽。

〓〓生：秋天的雨，給田野帶來(lái)了豐收的歌吟。

〓〓在這個(gè)案例中，教師就充分挖掘了“繽紛”二字的字形與字義間存在的理?yè)?jù)為詞語(yǔ)教學(xué)所用，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解不是停留在字面上，而是有了更深入和更廣闊的理解，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)古代的文化有了一定的了解。另外，這位老師還將這種理?yè)?jù)巧妙地聯(lián)系課文具體內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

〓〓三、比較鑒賞，領(lǐng)悟精妙——讓詞語(yǔ)“美”起來(lái)

〓〓小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該看到課文中的詞語(yǔ)融入了作者的個(gè)體體驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在教學(xué)中就不能只看到詞語(yǔ)字面義，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究、去細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)中包含的更豐富的內(nèi)容，去激活詞語(yǔ)后的認(rèn)知因素。想要感受文中詞語(yǔ)的神韻，方法有很多，比較法是非常行之有效的一種方法，有比較才會(huì)有鑒別。在閱讀教學(xué)中，遇到那些融入了作者獨(dú)特認(rèn)知的、言簡(jiǎn)意深的關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，通過(guò)增刪詞語(yǔ)、換詞語(yǔ)，與原文中的詞語(yǔ)進(jìn)行比較、分析，引發(fā)學(xué)生思考，使詞語(yǔ)中飽含的思想、情感、神韻等濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，在比較中增強(qiáng)認(rèn)知的差別感覺(jué)性，加深對(duì)詞語(yǔ)體驗(yàn)和理解，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，久而久之，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力、比較分析能力以及詞語(yǔ)的感受能力都具有積極的意義。

〓〓例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《荷花》一文，有一句話是“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，“冒”字用得富有神韻，凸顯出了白荷花卓爾不群的靈動(dòng)姿態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境，將“冒”替換成“長(zhǎng)”，進(jìn)行比較，從而體會(huì)作者用詞的精妙。再如三下《女?huà)z補(bǔ)天》中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌（t?。┫乱淮髩K，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”一句中“塌下”能不能換成“落下”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。選入教材的課文這樣的例子有很多，這就要求教師要深入挖掘文中那些用得精準(zhǔn)而富于神韻的詞語(yǔ)，聯(lián)上下文，進(jìn)行比較分析，讓詞語(yǔ)生動(dòng)豐富起來(lái)。

〓〓四、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)建構(gòu)——讓詞語(yǔ)“活”起來(lái)

〓〓認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，而認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)也認(rèn)為語(yǔ)義是來(lái)自對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程，是基于身體經(jīng)驗(yàn)的“概念化”，而概念的形成跟語(yǔ)境的作用密切相關(guān)，這為在詞語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)境的作用提供了依據(jù)。情境創(chuàng)設(shè)法可以使一個(gè)個(gè)抽象的詞語(yǔ)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、具體的情境，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生內(nèi)化詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合詞語(yǔ)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，可以是真實(shí)的情境，也可以是虛擬的情境。

〓〓例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。”其中“日夜兼程”這個(gè)詞對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，有位教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

〓〓烈日炎炎下，孔子，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。

〓〓大雨滂沱時(shí)，孔子，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。

〓〓狂風(fēng)猛烈時(shí)，孔子，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。

〓〓，孔子，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。

〓〓在這個(gè)教學(xué)片段中老師巧妙地創(chuàng)造了“烈日炎炎下”、“大雨滂沱時(shí)”、“狂風(fēng)猛烈時(shí)”等情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的體驗(yàn)環(huán)境和氛圍，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生仿佛走入了孔子真實(shí)生活中，按照老師創(chuàng)設(shè)的情境，不斷思考，想象感悟，饒有興趣地言說(shuō)著，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，“日夜兼程”一詞不僅變得具體形象，而且對(duì)孔子經(jīng)歷的艱辛有了更深層次的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯〓黃日暖