提升中學(xué)生名著閱讀效益淺探

張寧?kù)o

〓〓名著是經(jīng)過(guò)歷史篩選而沉淀下來(lái)的文化精華，是一個(gè)時(shí)代文學(xué)成熟的標(biāo)志，是垂范后世、歷久彌新、被眾多讀者所傳誦的文本，有恒定的文學(xué)價(jià)值。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。這足見(jiàn)課外閱讀的重要性。在對(duì)中學(xué)生名著閱讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的引導(dǎo)是影響其閱讀的主要因素。可見(jiàn)，教師的有效指導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生的名著閱讀具有舉足輕重的作用。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，筆者有針對(duì)性地提出了提升中學(xué)生名著閱讀效益的策略與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)了初步的實(shí)驗(yàn)研究，收到了良好效果。

〓〓一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“想讀”

〓〓孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹?lè)之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，方能讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能，閱讀文學(xué)名著也應(yīng)如此。

〓〓（一）循序漸進(jìn),降低心理壓力

〓〓生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致部分中學(xué)生對(duì)文學(xué)名著“敬而遠(yuǎn)之”。為消除學(xué)生對(duì)名著的畏難情緒，我實(shí)施以下策略。

〓〓一是閱讀量從少到多。在計(jì)劃實(shí)施初期，選擇一些篇幅較短的名著，或者名著的學(xué)生讀本，推薦給學(xué)生。幫助學(xué)生制定簡(jiǎn)易的讀書(shū)計(jì)劃，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，堅(jiān)持每天讀10至20頁(yè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一學(xué)期以兩至三部名著為宜，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假閱讀。

〓〓二是作品內(nèi)容由淺入深。遵循中學(xué)生的閱讀能力，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生推薦內(nèi)容較易理解的作品。同時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)清楚，新課標(biāo)推薦閱讀的各年級(jí)篇目都考慮到學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讀起來(lái)并不難。在閱讀過(guò)程中，如果遇到不懂的地方，可以向老師或同學(xué)尋求幫助。

〓〓三是從了解作者和作品的背景入手。要求學(xué)生閱讀名著之前，先對(duì)作者的有關(guān)情況作大致的了解，包括作者的生平、家庭背景、政治理想、生存狀況等，這有助于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的閱讀和理解。如讀《童年》，要了解高爾基的生平遭遇；讀《駱駝祥子》，要知道老舍生活的時(shí)代背景；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，要了解作者奧斯特洛夫斯基飽受磨難的一生。

〓〓四是把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開(kāi)展，時(shí)間是最主要的原因之一。為保障學(xué)生名著閱讀的時(shí)間，我把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表，每周至少安排兩節(jié)名著閱讀課。

〓〓（二）闡明價(jià)值，端正閱讀動(dòng)機(jī)

〓〓很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀文學(xué)名著對(duì)提高成績(jī)沒(méi)多大用處。這種閱讀動(dòng)機(jī)，直接導(dǎo)致了他們閱讀興趣的無(wú)根狀態(tài)。因此，教師要闡明閱讀名著的價(jià)值，端正學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的欲望。

〓〓一是提高閱讀能力。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力，單靠教材有限的“課文”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，就是勸勉讀者要通過(guò)大量閱讀，去培養(yǎng)和獲得“語(yǔ)感”，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

〓〓二是提高寫作能力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，形象地強(qiáng)調(diào)了多讀對(duì)寫作的重要作用。中外優(yōu)秀作家是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高寫作技巧的典范，他們駕馭文字的方式、布局謀篇的手法、刻畫人物形象的手段等，為后人樹(shù)立了寫作的榜樣。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，長(zhǎng)期熏陶，勢(shì)必會(huì)學(xué)習(xí)和掌握一定的寫作技巧。

〓〓三是陶冶道德情操。中學(xué)生處于青春發(fā)育時(shí)期，生理變化大，他們的觀念、性格、情感等又在發(fā)展形成中，具有不穩(wěn)定性和可塑性等特點(diǎn)，這就要求有足夠數(shù)量的有益讀物來(lái)調(diào)適他們的心理，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。如讀《培根隨筆》，可以了解人類基本的價(jià)值觀念和文化取向；讀《愛(ài)的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)作品，可以感受真善美，陶冶性情，凈化心靈，啟迪人生。

〓〓（三）精心設(shè)計(jì)，利用課堂激趣

〓〓課堂是學(xué)生閱讀文學(xué)名著的主陣地之一，所以教師要精心設(shè)計(jì)名著閱讀的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。

〓〓一是設(shè)置懸念激趣。如在教學(xué)《出師表》時(shí)，插入劉備“三顧茅廬”的故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，或設(shè)置懸念，讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)諸葛亮、劉備的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未夠，從而主動(dòng)通讀《三國(guó)演義》。

〓〓二是影視作品激趣。如被拍成電視劇的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等影視作品，能幫助學(xué)生更快了解名著的信息。我們要以此激發(fā)學(xué)生閱讀原著的沖動(dòng)，并通過(guò)閱讀，體會(huì)原著的魅力。

〓〓三是圖片展示激趣。如出示《水滸傳》一百零八個(gè)好漢的插圖，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)人物是誰(shuí)？綽號(hào)是什么？在他身上發(fā)生了哪些故事？喚起學(xué)生的閱讀欲望后，趁熱打鐵，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀整部名著。

〓〓四是成語(yǔ)俗語(yǔ)激趣。有些成語(yǔ)俗語(yǔ)，學(xué)生可以張口能來(lái)，但并不知道這些話出自哪里，它的背后又有怎樣的故事，我們也可以用它激起學(xué)生的閱讀興趣。20世紀(jì)六七十年代，毛澤東曾用“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”來(lái)形容當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，一時(shí)名動(dòng)天下。但真正知道這句話出自林黛玉之口的人，恐怕就不多了。還有“百足之蟲(chóng)，死而不僵”、“拼得一身剮，敢把皇帝拉下馬”、“明是一盆火，暗是一把刀”等耳熟能詳?shù)脑?，其?shí)都是出自《紅樓夢(mèng)》，教師要以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

〓〓二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)讀”

〓〓古語(yǔ)云:“授之以魚(yú)不如授之以漁?！遍喿x有了方法,就象拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。教師在閱讀教學(xué)中，必須重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

〓〓成功的閱讀使精湛的語(yǔ)言文字大放異彩，名著承載的思想、情感、智慧會(huì)隨著語(yǔ)言文字流淌到學(xué)生心中，哺育學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把各種閱讀方法應(yīng)用到名著閱讀中去，努力將學(xué)生閱讀名著的隨意性、消遣性提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀的層面。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)掌握快速閱讀法、圈點(diǎn)評(píng)注法、對(duì)比閱讀法、精讀式閱讀法和創(chuàng)造性閱讀法。如精讀式閱讀法，可使學(xué)生對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

〓〓在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭?！碧K軾才智過(guò)人，卻三次抄寫《漢書(shū)》。如果讀名著，讀過(guò)一遍，了解一下大致內(nèi)容便算了事，收效自然不大。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，這樣既可以強(qiáng)化記憶、訓(xùn)練思維，又可以提高寫作水平。常用的讀書(shū)筆記，有批注、摘抄、札記、制作卡片等，這些都是積累知識(shí)的重要手段。

〓〓三、上好名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生“深入讀”

〓〓上名著導(dǎo)讀課，目的是通過(guò)選取并深入閱讀有代表性的精彩文段，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、深入鑒賞名著所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧。

〓〓下面以《水滸傳》導(dǎo)讀課的片段為例，說(shuō)明一下如何通過(guò)精彩章節(jié)的賞析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述如下：

〓〓1. 快速閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，然后用自己的話復(fù)述故事的大概情節(jié)。

〓〓2. 結(jié)構(gòu)梳理，感知俠義之舉：魯達(dá)為什么要打？怎么打法？打的結(jié)果如何？（設(shè)計(jì)意圖：以情節(jié)的發(fā)展來(lái)梳理全篇，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解小說(shuō)三要素中的情節(jié)。）

〓〓3. 品評(píng)人物，感受俠義之舉：從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)故事中，你認(rèn)為魯達(dá)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？請(qǐng)找出相應(yīng)的文字加以剖析。（運(yùn)用小組合作探究形式交流歸納，多元解讀人物性格形象。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的言談、舉止對(duì)人物性格進(jìn)行品評(píng)，并適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)。）

〓〓4. 精讀三拳，細(xì)品俠義之舉：（1）觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“三拳”的視頻片段，然后閱讀相關(guān)文段。（2）“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應(yīng)?魯達(dá)又是如何對(duì)待的?（3）作者為什么要如此詳寫三拳?（設(shè)計(jì)意圖：著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀探究，讓學(xué)生掌握分析小說(shuō)三要素中的人物性格的方法。）

〓〓5. 各抒己見(jiàn)，辨析俠義之舉：魯達(dá)為什么不去官府狀告鄭屠而去親手懲治他？聯(lián)系我們現(xiàn)實(shí)生活，小組合作討論，今天的我們應(yīng)該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的俠義行為呢？（設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生理解小說(shuō)是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的，讓他們對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，并理解主題、人物、環(huán)境之間的關(guān)系，從而正確地看待文中的俠義之舉。）

〓〓6. 本節(jié)小結(jié)：概括閱讀、欣賞小說(shuō)的方法。多媒體展示要點(diǎn)：（1）首先要理清故事情節(jié)。（2）小說(shuō)最重要的是把握人物形象。應(yīng)抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結(jié)合文章中人物的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析人物的性格特征和性格形成的原因。（3）品味精彩的語(yǔ)言，掌握人物形象所折射的社會(huì)生活。

責(zé)任編輯〓黃日暖