對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》 的學(xué)習(xí)與思考

陳春

〓〓《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》通篇貫穿著師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念。在這些基本理念的引領(lǐng)下，確立了涵蓋專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度的基本內(nèi)容框架；3個維度下包含了14個不同的領(lǐng)域；14個不同的領(lǐng)域又衍生出62項具體的要求。其亮點(diǎn)表現(xiàn)在:

〓〓其一，確立了幼兒園教師的專業(yè)地位?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確立了幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員的地位，規(guī)定幼兒園教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的系統(tǒng)培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的專業(yè)特性，一方面可以使幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有一個明確的目標(biāo)，更好地促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展；另一方面也明確了幼兒園教師職業(yè)的不可替代性。

〓〓其二，堅持以“幼兒為本”。以“幼兒為本”涉及教師的幼兒觀，反映了教師對幼兒的基本觀點(diǎn)，包括對幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等一系列問題的認(rèn)識和對幼兒發(fā)展的期望等。正確的幼兒觀是教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)、有效教育的基礎(chǔ)和前提。教師只有在尊重幼兒作為個體的獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動性、積極性的基礎(chǔ)上才能對他們進(jìn)行適宜的教育。教師必須尊重和平等對待幼兒，承認(rèn)并重視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，承認(rèn)并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式等。教師只有樹立“幼兒為本”的教育理念，才能真正解決好導(dǎo)和牽、教和育、保和教、知識和生活等關(guān)系。

〓〓其三，強(qiáng)調(diào)教師的綜合全面發(fā)展。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個維度、14個領(lǐng)域以及62項具體要求本身就體現(xiàn)了對教師發(fā)展的綜合全面的要求。德能兼?zhèn)涞幕纠砟?，幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識的知識結(jié)構(gòu)要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合能力、保育和教育能力兼具的能力結(jié)構(gòu)要求，學(xué)習(xí)與反思能力的要求，無不顯示出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師綜合、全面發(fā)展方面的導(dǎo)向。

〓〓其四，明確保育教育相結(jié)合的教育原則。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施，是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容，也是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。保育教育相結(jié)合是學(xué)前教育的最大特點(diǎn)，也是學(xué)前教育必須遵循的教育原則。其要求教師必須兼有保育和教育的知識和能力，把教育寓于幼兒一日生活之中，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

〓〓《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》緊貼時代要求，及時汲取當(dāng)代教育理論、心理理論的最新研究成果，針對我國課程改革的實(shí)際對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制定了較為詳細(xì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這在我國學(xué)前教育發(fā)展歷史上是第一次。作為當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確實(shí)有很多亮點(diǎn)值得肯定；但是仔細(xì)研讀，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》仍然有很多不盡如人意的地方。

〓〓其一，針對性不強(qiáng)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有5處用到“依據(jù)”一詞?！耙罁?jù)”一詞的含義有兩種：一是把某種事物作為依托或根據(jù)；二是作為根據(jù)或依托的事物。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》5處用到的“依據(jù)”應(yīng)該是第二個意思，即作為根據(jù)或依托的事物。培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核，幼兒園教師隊伍建設(shè)，教師管理，教師自身專業(yè)發(fā)展，屬于不同的工作范疇，依托同一個“標(biāo)準(zhǔn)”是否合適？《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》能否真正成為依據(jù)是一件值得商榷的事。另外，幼兒園教師的職前教育階段、入職階段、職后的發(fā)展成長階段等，既有連續(xù)性又有階段性，作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展依據(jù)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上和層次上同樣也必須體現(xiàn)出連續(xù)性和階段性，在不同的階段有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。試圖用一個相對靜止的標(biāo)準(zhǔn)作為不斷發(fā)展變化的不同階段的“依據(jù)”，是否符合科學(xué)發(fā)展觀的基本要求？能否用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價、管理一個處于不同成長階段的幼兒園教師？

〓〓其二，矯枉過正?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的能力標(biāo)準(zhǔn)采用“專業(yè)能力”，并分為“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等，沒有把工作實(shí)踐中非常重視的彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能納入專業(yè)能力的范圍。很多人認(rèn)為這是真正突出了幼兒園教師專業(yè)的“教育性”，更有人指出：我們強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教師的教育能力，技能方面的缺失可以通過其他形式來彌補(bǔ)，例如教師不會唱歌可以通過放錄音、錄像等來彌補(bǔ)。對于這種說法我們不敢茍同。我們知道人的能力是以知識和技能為基礎(chǔ)的，基于學(xué)前教育特殊性的考量，一名幼兒園教師不具備一定的講故事、寫字、畫畫、唱歌、彈琴、跳舞、創(chuàng)編兒童體操和舞蹈、制作手工等技能，其專業(yè)能力如何談起? 其一日生活活動如何開展?

責(zé)任編輯〓黃日暖