巧寫作文評語,找到教育的切入點

梁月瓊

〓〓教師在作文評語中，除了讓學(xué)生認識到自己文章的優(yōu)點和缺點，并能明確今后努力的方向和得到對文章進行修改和補充等的指導(dǎo)之外，更重要的是要給學(xué)生以理解和真誠的愛心。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學(xué)生的心靈，那種充滿人情味、確切得體、贊揚鼓勵的評語，才能激發(fā)學(xué)生的情感，滿足他們被理解、被愛護的心理，在此基礎(chǔ)上，才有可能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機和寫作的欲望，激發(fā)寫作興趣，從而提高寫作水平。

〓〓一、 寫導(dǎo)向性評語，點亮指導(dǎo)寫作之燈

〓〓作文評語是對學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個評價環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生作文的層次水平不同，教師給予寫作方法上的指導(dǎo)。在評語中，可以從文章的立意﹑選材、布局﹑結(jié)構(gòu)以及語言表達諸方面給予客觀評價，但是諸如“題材欠新穎、布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整、句子欠通順”等套話萬萬不可寫，務(wù)必堅持“先肯定優(yōu)點，再指出不足”的原則和遵循委婉謙卑的作風(fēng)，寫上一段富于寫法導(dǎo)向性的內(nèi)容，才能點亮指導(dǎo)學(xué)生作文之燈。如學(xué)生寫媽媽對自己的關(guān)愛，選取那陳舊到叫人厭煩的“發(fā)燒送醫(yī)院”的題材，我們老師可以在肯定學(xué)生的優(yōu)點后才婉轉(zhuǎn)地提出建議，這樣，學(xué)生會很樂意接受。又如一學(xué)生寫“爸爸常年打工在外，連中秋節(jié)也沒回家，因此非常想念爸爸”。但文章收束寫得“甩”了，沒能緊扣內(nèi)容或升華主題來寫，在評改時，我也極力贊揚了她的優(yōu)點后指出：“文末如果寫夢到爸爸回來了，效果是不是更好呢？”學(xué)生茅塞頓開，深受啟發(fā)。

〓〓同時，教師評改作文時應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動成果，因為作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的一種綜合體現(xiàn)。在寫作時，學(xué)生試把自己見聞感受和親身經(jīng)歷的事情寫出來，從構(gòu)思到成作的整個過程中是獨立的，滲透了個人的主觀因素進去，因而也就顯示了不少差異，至于學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的這樣那樣的問題，老師不能夠大筆否定學(xué)生的成果，應(yīng)要堅持尊重學(xué)生經(jīng)歷感受。否則就不會對寫作技巧起到指導(dǎo)性作用，學(xué)生也就不會提高寫作水平。

〓〓二、寫贊賞性評語，激發(fā)寫作興趣

〓〓優(yōu)秀學(xué)生的作文讀起來賞心悅目，老師愿意讀，評價時寫贊賞性的話是很自然的；但中下層學(xué)生作文，就不會有很強的閱讀吸引力了，那么教師應(yīng)如何對待呢？我們?nèi)绻衙總€錯別字都要圈出來并改正，每個不規(guī)范的標點符號都要一一更正，每一個不通順的句子都要劃出來再作修改，甚至“先肯定優(yōu)點，再指出不足”，最后還寫上一段總評，哪怕是內(nèi)容全面而深刻的標準化的評語，效果還是非常有限的，因為這屬于保姆式的批改，學(xué)生看到自己“錯漏百出”后只會茫然失措，造成反感，越來越怕寫作，導(dǎo)致對作文沒興趣。

〓〓那么，怎樣才讓學(xué)生消除這種心理并激發(fā)作文的興趣呢？我認為給學(xué)生寫上贊賞性的評語，是教育非常有效的切入點。作文評語應(yīng)該是展示老師對待學(xué)生態(tài)度的窗口，老師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生從這個窗口中看到希望，得到寫作動力。學(xué)生的習(xí)作就算水平不高或不夠優(yōu)秀，但有了老師贊賞性的話兒，學(xué)生似乎看到了希望，也就很樂意看到，甚至百看不厭。這樣一來，老師欣賞學(xué)生的作文，學(xué)生欣賞老師的評語，學(xué)生就因此產(chǎn)生了期待欣賞評語的心理，慢慢地就形成了一種良性的師生互動。例如就學(xué)生對老師的外貌描寫的語句，教師先劃上波紋線，再批注：“外貌能突出老師的職業(yè)特征，很好！” 學(xué)生被老師肯定后的那種喜悅、激動和期待的心情，不言而喻。哪怕是一句“你真善良！”“你真懂事！”“這個詞語用得好！”簡明的話語，對學(xué)生的作用有多大是可想而知，學(xué)生寫作的興趣和熱情一定被點燃了，教師還用擔(dān)心他們不動筆嗎？

〓〓三、寫動情性評語，打開封閉的心門

〓〓批改學(xué)生的作文，教師只有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界、了解學(xué)生心靈最細微的活動后，才能以巧妙的語言讓學(xué)生明白自己寫作的得失和努力的方向，特別是對心理和思想都存在“問題”的學(xué)生，更需要教師撥開層層云霧，讓評語來引路，悄無聲息地走進他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們走上健康快樂成長的軌道，于是我就把評改作文當(dāng)作有效的切入點，批改的過程中實現(xiàn)心與心的交流、情與情的融匯，找到問題的根源，使這些學(xué)生于心靈深處化解問題，正如教育家陶行知所說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能打動心靈深處。”因此對這些“問題”學(xué)生的習(xí)作，我會更加細致地批改，讓評語如春風(fēng)化雨般潤物，傳遞著特殊的信息和情感，充分發(fā)揮作文評語的作用，去打開學(xué)生封閉的心門。

責(zé)任編輯〓黃日暖