語(yǔ)文課堂,呼喚低調(diào)的教師

李卓彬

〓〓語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域向來(lái)不缺乏明星教師。課堂上，旁征博引者，風(fēng)趣幽默者，慷慨激昂者，高吟低唱者，起舞弄影者……或多或少都有一個(gè)共性：才華橫溢，個(gè)性張揚(yáng)?？扇绱艘粊?lái)，課堂反而成為教師展現(xiàn)才華、一枝獨(dú)秀的天堂。新課標(biāo)要求教師在課堂上降低“自我”，放下強(qiáng)勢(shì)地位，交出話語(yǔ)權(quán)，在課堂上盡量低調(diào)。

〓〓一、教師低調(diào)，給學(xué)生騰出發(fā)展的時(shí)空

〓〓1. 把“讀”的時(shí)間讓給學(xué)生。朗讀既是一種感受活動(dòng)，也是一種體驗(yàn)活動(dòng)，還是一種反饋活動(dòng)。在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)把自身對(duì)文章的理解不知不覺(jué)地揉化進(jìn)去，再透過(guò)聲音、表情甚至動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，既能從中窺視到學(xué)生的理解進(jìn)度，又能讓學(xué)生得到鍛煉，展示才能。

〓〓2. 把“說(shuō)”的時(shí)間讓給學(xué)生。一篇文章，作者的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格、寫作背景、表現(xiàn)手法、文學(xué)常識(shí)、拓展內(nèi)容……凡是課堂上教師原本要介紹的部分，只要學(xué)生能講，都可讓學(xué)生講。我給不同層次的學(xué)生提供了體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，點(diǎn)燃他們的激情，學(xué)生也就一個(gè)個(gè)顯得熱情高漲。

〓〓3. 把“問(wèn)”的空間讓給學(xué)生。教學(xué)張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋閱讀這首散曲，初步了解大意，把自己的疑問(wèn)羅列出來(lái)。收集了學(xué)生提出的問(wèn)題，我也從中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)所在，再挑選出諸如“為什么要在寫‘潼關(guān)之前，先寫山、河？”“潼關(guān)地勢(shì)險(xiǎn)要，為何作者會(huì)經(jīng)過(guò)此地？而在漫長(zhǎng)的行程中，為什么偏會(huì)在潼關(guān)而非別地懷古？”“作者‘傷心的是什么？”“為何說(shuō)‘興‘亡百姓皆苦？”此類比較有代表性的問(wèn)題。依托這些問(wèn)題，我陪伴學(xué)生踏上了通往文本深處的美妙之旅。

〓〓4. 把“答”的空間讓給學(xué)生。執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》，我在學(xué)生初步感知大意之后，從結(jié)束段第一個(gè)句子來(lái)入手。（“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。”）

〓〓師：我不知道結(jié)束段的這個(gè)句子是否引起大家的關(guān)注？我想知道當(dāng)你閱讀到這個(gè)句子時(shí)，可曾發(fā)現(xiàn)了什么？

〓〓生1：這個(gè)句子用了“碧綠”“深藍(lán)”“金黃”幾個(gè)詞，構(gòu)成明快的主色調(diào)，傳達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

〓〓師：哦，勾勒出一個(gè)充滿生機(jī)的故鄉(xiāng)。

〓〓生2：課文開(kāi)頭即描寫一個(gè)“陰晦”“蕭索”的故鄉(xiāng)，而結(jié)尾的這個(gè)句子卻展現(xiàn)了一個(gè)美麗、多彩的故鄉(xiāng)，形成一種鮮明的比照。

〓〓師：嗯，有兩個(gè)故鄉(xiāng)。

〓〓生3：“朦朧”中，海邊、沙地、天空、圓月等景物卻異常清晰，這種貌似矛盾的表述，更加突出作者對(duì)此故鄉(xiāng)的偏愛(ài)。

〓〓師：沒(méi)錯(cuò)，心中有譜，也就不朦朧了。

〓〓生4：還有課文中間寫：“……一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”結(jié)尾這個(gè)句子就是“神異的圖畫”的再現(xiàn)，足見(jiàn)它在作者心中分量之重。

〓〓生5：我不贊成。如果是畫面的再現(xiàn)，那就是一種強(qiáng)調(diào)。也就意味著“我”希望回到童年時(shí)期的故鄉(xiāng)，但在其后的“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！笨梢?jiàn)結(jié)尾描述的畫面是一個(gè)前所未有的新畫面，代表著一個(gè)全新的故鄉(xiāng)。

〓〓師：精彩！這下有了三個(gè)故鄉(xiāng)，分別是——

〓〓生：記憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)。

〓〓二、教師低調(diào)，呵護(hù)學(xué)生的高調(diào)

〓〓如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，我讓班里的小歌手演唱了王菲的《明月幾時(shí)有》。教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，有兩學(xué)生自告奮勇，一名學(xué)生演奏古箏配樂(lè)，另一名學(xué)生朗誦，配合得天衣無(wú)縫，出神入化。品析《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，我讓小畫家現(xiàn)場(chǎng)揮毫，用水墨寫意表現(xiàn)出這庭中月景之美。為了幫助學(xué)生理解《湖心亭看雪》“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”的白描手法，我又讓幾名學(xué)生分別以濃墨重彩的“寫意”、細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹肮すP”、線條勾勒的“白描”分別作畫對(duì)比，從而突出白描手法的特征。

〓〓三、教師可以低調(diào)，但不可以跑調(diào)

〓〓1. 低調(diào)并非放任自流。教師的配角定位，得以讓學(xué)生唱主角，但教師在關(guān)鍵時(shí)刻該出手就出手，點(diǎn)撥、激發(fā)、評(píng)導(dǎo)、主持、管理、協(xié)調(diào)，這是不可或缺的，決定著課堂的成功與否。它要求教師有更厚實(shí)的功底，才能把控整個(gè)課堂的進(jìn)展。

〓〓2. 低調(diào)并不拒絕高調(diào)。學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)特，但陳述了不清晰的認(rèn)知時(shí)，教師可加以概括，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出其優(yōu)勢(shì)供全班同學(xué)感受；學(xué)生生成單一的認(rèn)知時(shí)，教師可順?biāo)浦?，追?wèn)補(bǔ)充，以形成多維度系列；對(duì)于學(xué)生離題、錯(cuò)誤的課堂生成，教師可主持辯論糾錯(cuò)，把學(xué)生引領(lǐng)回正軌。

責(zé)任編輯〓魏文琦