談在武術教學中如何貫徹八字教學方針

許汝森

〓〓湛江市教委提出的“精講、善導、激趣、引思”的八字教學方針，推動了我市素質教育的全面發(fā)展，得到了全國很多著名教育專家的肯定和贊揚，這是湛江教育界多年的教研和教改的結晶。在武術教學中，常常出現(xiàn)學生由開始時情緒高漲，逐漸變得情緒低落，甚至個別產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其原因有二：第一，學生對武術的認識不夠，對武術的期望值太高。雖然學生平時喜歡武術，都想在武術教學中學到一招半式的實用技術來自衛(wèi)防身，并且也想成為一個除暴安良、懲惡揚善的武林高手，但是在訓練中，由于學生不能掌握其套路的攻防含義和動作要領，因此，學生錯誤認為課堂武術教學除了一些花拳繡腿之外，對身體無一用處，故逐漸產(chǎn)生厭學的情緒。第二，從某種意義上講，有關領導對武術的認識重視程度以及教師教學的技巧，都會直接影響學生的學習情緒。根據(jù)平時教學經(jīng)驗，我認為，要上好武術課，必須運用好“精講、善導、激趣、引思”這八字方針。

〓〓一、精心設計、講授教學內(nèi)容

〓〓教師傳授武術動作給學生，要精心設計教學內(nèi)容，在講解要點時，要透徹、準確、清楚，絕不能含糊不清或模棱兩可。武術教學的目標是把握武術關鍵詞及主要動作，強調(diào)學生注意重點、難點，做到有的放矢，務實精確。在整個教學設計過程中以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義和目的。教師要為學生創(chuàng)造豐富而真實的學習壞境，給學生呈現(xiàn)真實可信又具有挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生主動探索并發(fā)展其解決問題的能力，采用一些開放性問題使學生展示學習成果。如在學習初級長拳第二路中有個動作“馬步橫打”，我在講解時突出橫打與轉體動作的協(xié)調(diào)性，并要借轉體擰腰的力量將拳打出，這樣才能真正地掌握動作要領。在語言方面，要做到言簡意賅，詳略得當，用要點式或口訣式教學提示，使語言簡短而精煉，平時注意適當運用一些激勵性的語言，這樣比起枯燥冗長的講解效果要好。講解與示范的結合，是教學中最關鍵的部分，講解是為示范做鋪墊，而正確的示范又是講解的延伸和有力的佐證，兩者相輔相成，教學效果就更加顯著。

〓〓二、根據(jù)學生特點，善于誘導

〓〓要善于誘導學生，學習過程中形成良好的氛圍和環(huán)境是武術教學的重要因素?，F(xiàn)代教學理論重視良好學習情境的形成。集體的學習氛圍，同學之間的凝聚力，良好的師生關系構成了武術教學活動的微觀社會環(huán)境。武術運動是集體和個人高度統(tǒng)一的項目，有別于其它的競技運動，對學習情境有很高的要求，因此，在課堂學習中，應主動構建學習的情境因素。武術運動具有高度的創(chuàng)新性、實踐性、表演性和傳統(tǒng)性，繼承、創(chuàng)新和發(fā)展是其強大生命力的體現(xiàn)。要善于誘導學生自我發(fā)現(xiàn)，不斷深入領會。例如套路是若干個武術動作串連起來，構成組合動作，亦稱“小節(jié)”，若干個小節(jié)串連起來構成“段”，如2段、4段、6段等雙數(shù)加上起勢和收勢，就組成一個完整套路。由于動作較多，結構和路線復雜，形神兼?zhèn)?，不易掌握，而且學生在練習過程中也較易遺忘。因此，教好每一個套路動作，對教師提出了較高的要求，要求教師在教學過程中善導，通過教師引導，使學生認識到學習武術的目的是為了強身健體、自衛(wèi)防身，發(fā)揚中華武術的精神。

〓〓三、抓住動情點，激發(fā)興趣

〓〓興趣是最好的老師，對于學生來說，濃厚的興趣是出色完成教學任務、增強學習效果的重要前提。學生的興趣與一定的情境相聯(lián)系的，當新的情境與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去。這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中。例如：教師以“講解員”的身份和學生一起觀看武術教學片，或者介紹與學習內(nèi)容相關的故事、傳說以及相關拳種的歷史典故，讓學生在有意義的情境中學習會起到特別的效果。

〓〓武術教學中教師要鼓勵學生運用多種感覺器官?！笆盅凵矸ú剑駳饬Α笔俏湫g運動的基本要素，學生在“練中學”，了解武術套路、動作技術和武術知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程。從某種意義上來說，過程比結果更重要，因為武術運動發(fā)展過程本身就是知識，學生在親歷過程中進行知識建構，將來通過有關過程的回憶，使知識再現(xiàn)。例如，學生在學習武術技擊動作及其攻防含義，多年后當他看到一場比賽或者表演時就會聯(lián)想到當時的學習情境和有關知識。

〓〓武術教學應加強直觀教學，實踐探究活動等開展在“練中學”。武術直觀教學除講解示范外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術教學片、電子計算機等進行教學。直觀教學不再僅僅由教師來操作，而是由學生參與完成甚至獨立完成。運用直觀方法學習不是驗證知識而是發(fā)現(xiàn)知識，并建立起與此相應的知識和經(jīng)驗。走出課堂到生活環(huán)境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術團體操活動，應用自己所學知識和技術進行各種實踐和指導，參與武術知識、武術文化背景的社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等，以培養(yǎng)學生的實踐性思維。學生在“練中學”，不再是死記硬背技術動作和套路，而是通過自己的理解建構，來獲得真實有用的武術知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發(fā)展。采用不同的方法和手段，這樣才能產(chǎn)生濃厚的興趣。我國著名的心理學家潘菽曾指出：“如果一個學生的學習積極性或主動性能高度調(diào)動起來，他們學習效果也必然是優(yōu)良的。”否則，學生的積極性和主動性不高，教學任務難完成，教學效果也不佳。我們在體育武術教學中，必須想方設法去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。

〓〓四、聯(lián)系實際，引導思考

〓〓在武術教學中聯(lián)系學生已有的生活環(huán)境，武術知識經(jīng)驗等武術知識背景去進行武術知識建構，去理解武術概念所包涵的內(nèi)容，去建構自己所能理解的武術概念，有利于知識的同化。當然，學生自己生成的經(jīng)驗和背景總是有限的，這就需要教師給學生提供一些范例，以范例作為學習背景，實施實例教學?！鞍咐虒W”又被稱為“拋錨式教學”、“基于問題的教學”，是指教師在教學過程中創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境。運用實例教學，學生在初始狀態(tài)已有的認知圖式不能同化新信息，產(chǎn)生認知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認知水平。同時，學生對同一實例有不同的認知而引起爭論，能發(fā)展創(chuàng)造性思維。將實例納入自己的經(jīng)驗體系中，能發(fā)展實用性思維。武術運動的改革和發(fā)展給我們提供了大量的具有實際背景的實例和事實材料，這給我們運用案例教學方法提供了良好的條件。

責任編輯〓黃日暖