關(guān)于課外作業(yè)有效評價的研究

張英

〓〓在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在課外作業(yè)評價過程中，教師處于絕對的主體地位，大多數(shù)教師在課外作業(yè)評價中采用等級、分數(shù)或簡單的“√”“×”等符號泛泛而評。這種評價方式關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出的是判斷，折射的是教師高高在上對學(xué)生進行審視的心態(tài)。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所持的態(tài)度、忽視作業(yè)中顯現(xiàn)的學(xué)生思維的火花或不足的評價行為更多流于形式，是低效甚至無效的，它嚴重影響了課外作業(yè)其作用的發(fā)揮。因此，關(guān)于學(xué)生課外作業(yè)的評價改革具有十分重要的意義。

〓〓一、轉(zhuǎn)變課外作業(yè)評價觀念

〓〓課外作業(yè)的評價實施過程應(yīng)在促進學(xué)生全面發(fā)展的理念的指導(dǎo)下進行。課外作業(yè)評價關(guān)注的不僅是學(xué)生的成績，更要注重通過作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生改進的方向和各種潛能。評價的著眼點應(yīng)在于促進每一名學(xué)生的發(fā)展，而不是簡單的判斷與評定。CTPT評價模式創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在課外作業(yè)的具體評價過程中，教師應(yīng)將它作為一種促使學(xué)生改進和發(fā)展的手段，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握與否，還要關(guān)注學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)與證明的過程，甚至是對問題的興趣、作業(yè)的態(tài)度等，而不是僅依據(jù)參照答案的標準來衡量正確與否，進而對學(xué)生進行獎懲。

〓〓二、課外作業(yè)評價主體多元化

〓〓1. 教師評價

〓〓采用多元化的評價標準。學(xué)生的差異性存在是不爭的事實，因此，教師的評價標準也應(yīng)該是多元化的，有變化的。如對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價作業(yè)時可適當提高評價標準；對于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要適當降低評價標準；對反應(yīng)較慢、對知識的理解水平較低的學(xué)生，評價時側(cè)重發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和進步并即時給予鼓勵；對懶于思考問題、愛抄襲他人作業(yè)的學(xué)生，作業(yè)評價側(cè)重喚起他們學(xué)習(xí)的主動意識，鼓勵他們多思善想，勤奮學(xué)習(xí)，樹立克服困難的信心，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。這樣的評價立足于學(xué)生的實際存在的問題，關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的改進與提升，更有針對性，也更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〓〓重視評價的診斷性功能。檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案是作業(yè)的極為重要的作用。為了更好地發(fā)揮課外作業(yè)這一作用，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展，教師應(yīng)注重對學(xué)生作業(yè)過程的評價與結(jié)果評價的整體性，對學(xué)生因為何種方法成功或者失敗作出評價。對學(xué)生成功點的評價有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的達成。在失敗點的評價上要點撥到位，這樣能有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問及自身思維的不足。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況對教學(xué)內(nèi)容、方式進行適當調(diào)整，以幫助學(xué)生解決作業(yè)中反饋出來的問題。

〓〓評語要注重內(nèi)涵。類似于“你真棒”“優(yōu)”的肯定或者“太潦草了！重做！”的否定都是評價語言單一化的表現(xiàn)，都將嚴重影響學(xué)生的積極性。為此，教師在肯定時，應(yīng)真誠指出其優(yōu)點。在指出不足之處時，可用指導(dǎo)性的語言指出學(xué)生表現(xiàn)中的可提高之處。這樣更能讓學(xué)生享受作業(yè)成功的快樂，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時改正問題的習(xí)慣，更能讓學(xué)生從教師豐富的人文評價語言符號中學(xué)會如何做一個健康的人。

〓〓2. 學(xué)生自評

〓〓學(xué)生參與作業(yè)評價，打破了作業(yè)反饋評價只是限于“教師——學(xué)生”間的單向渠道，有助于學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會方法，可以加深其對所學(xué)知識的理解，也可讓學(xué)生通過自我批評提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而更加有效地促進其發(fā)展。為了讓學(xué)生自己更好地評價自己，教師對學(xué)生自我評價的內(nèi)容應(yīng)給出明確的指引，如知識是否掌握、解題思路是否清晰、答案是否正確、卷面是否整潔、態(tài)度是否認真、是否有創(chuàng)新點等。教師要鼓勵學(xué)生給自己一個客觀公正的評價，有優(yōu)點的就說優(yōu)點，有缺點的就說缺點，并在課堂上的作業(yè)反饋中或其他相關(guān)學(xué)習(xí)活動中盡量給他們提供展示自我能力的機會。對低年級學(xué)生而言，自評尚不能做到客觀，也無法自我調(diào)控，但引導(dǎo)學(xué)生通過檢查自己的作業(yè)情況，可逐步形成自知、自省、自控的能力。

〓〓3. 小組互評

〓〓學(xué)生完成課外作業(yè)后，可讓學(xué)生與小組內(nèi)成員交換作業(yè)，互相批改。這也是及時反饋信息給學(xué)生的一種有效方式。小組評價要立足于評價學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、方式、情感，要注意體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性，要善于捕捉并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點，要通過評價學(xué)生作業(yè)的過程，激勵學(xué)生作業(yè)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，以明確自己的努力方向為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在小組評價過程中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體積極參與者。他們通過對自己的作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行反思與評價，學(xué)會分析自己的不足，從而進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。當然，小組評價也不是隨意而就，在評價之前，要能給出一些評分標準，這樣他們才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。

〓〓4. 家長評價

〓〓讓家長參與評價過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，可培養(yǎng)家長對子女作業(yè)的關(guān)心與興趣，以及家長對子女作業(yè)的責(zé)任感，使家長也成為學(xué)校教育另一種可利用的有效資源。像低年級學(xué)生家長可參與對孩子識字量、背書量、課外閱讀量、個性化綜合實踐活動等項目的記錄。家長可給能背課文的孩子獎勵一個紅蘋果；要求會認的字能認的獎勵一朵小紅花；要求會寫的字能寫的獎勵一顆星星。家長這樣參與作業(yè)評價，對檢察孩子的學(xué)習(xí)情況十分有效，也是一項非常有趣的親子活動。通過這些評價，教師可以獲得學(xué)生在家作業(yè)情況的相關(guān)信息。

〓〓三、課外作業(yè)評價內(nèi)容多樣化

〓〓美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論啟示我們要以全面、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生差異性和學(xué)生個體發(fā)展的需要。在具體課外作業(yè)的評價方面，要改變以往通過學(xué)生作業(yè)結(jié)果來評定學(xué)生知識掌握的程度的局面，注重發(fā)展性評價，注重過程，注重對學(xué)生素質(zhì)的考查。如，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)求快而字跡馬虎潦草的現(xiàn)象，此時，教師對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。針對這種情況，一位教師在學(xué)生的作業(yè)本中這樣寫：“俗話說字如其人，你人長得很精神，希望你養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，讓你的字也能像你的形象一樣人見人愛。”該生看到老師的評語后確實很受震動，下定決心改掉馬虎的壞習(xí)慣。從此，該生的作業(yè)越來越工整、美觀。因為關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這位教師以充滿著感情色彩的評語有效地促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

責(zé)任編輯〓魏文琦