對(duì)比實(shí)驗(yàn)在初中 化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋文漢

〓〓一、 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

〓〓心理學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是最好的老師?！被瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的奇幻現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活潑的心里成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，能激發(fā)他們努力探索化學(xué)奧秘的強(qiáng)烈求知欲望。因而在化學(xué)教學(xué)中巧妙恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在教二氧化碳與石灰水反應(yīng)時(shí)，我安排了以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩只試管，一只放水，一只放石灰水，讓兩個(gè)學(xué)生面向全體同學(xué)同時(shí)向兩個(gè)試管吹氣，其中一個(gè)沒(méi)有變化，另一個(gè)很快變渾濁。沒(méi)有變化的同學(xué)還以為是自己偷懶，又吹了兩口氣，但仍沒(méi)有變渾濁，逗得下面的同學(xué)大笑，該同學(xué)有一種被老師捉弄的感覺(jué)。但當(dāng)我向這只試管里滴加紫色的石蕊時(shí)，經(jīng)過(guò)振蕩立即變成紅色，再次將二氧化碳與水的反應(yīng)又做了很好的解釋。這時(shí)全體學(xué)生才恍然大悟，明白了老師的目的，學(xué)生的興奮點(diǎn)很高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，對(duì)化學(xué)充滿了極高的興趣。

〓〓又如在講授物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，我先設(shè)計(jì)以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備二塊棉花，其中一塊棉花浸泡在盛有純酒精的燒杯中，待均勻濕透后取出，用鑷子夾住，在火焰上點(diǎn)燃，另一塊棉花浸泡在盛有水的燒杯中在火焰上點(diǎn)燃。這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛企盼著所希望的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

〓〓二、 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解

〓〓有些化學(xué)概念比較抽象學(xué)生難于理解，設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如我們運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)改進(jìn)新課程人教版催化劑概念的教學(xué)過(guò)程。按照初中教材上的催化劑有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：1.由于在過(guò)氧化氫和氯酸鉀的分解反應(yīng)中都使用的是二氧化錳做催化劑，所以學(xué)生認(rèn)為只有二氧化錳是催化劑；2.催化劑都是加快反應(yīng)速率。如何幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)誤區(qū)，建立比較全面、科學(xué)的催化劑概念呢？我們進(jìn)行了以下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

〓〓對(duì)比實(shí)驗(yàn)①：有無(wú)催化劑對(duì)比實(shí)驗(yàn)

〓〓取兩支試管，加入等體積等濃度的過(guò)氧化氫溶液，向另外一只試管中加入少量MnO2固體，立即劇烈反應(yīng)，放出大量氣體，讓學(xué)生充分感受到催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，對(duì)比有無(wú)催化劑的不同。

〓〓對(duì)比實(shí)驗(yàn)②：不同催化劑催化效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)

〓〓取三支試管，加入等體積等濃度的過(guò)氧化氫溶液，其中一支作為空白對(duì)照，向另外兩支試管中分別加入等量的MnO2 和FeCl3使得反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生大量氣體， FeCl3也能使反應(yīng)速率加快，但是比較平穩(wěn)，沒(méi)有加入MnO2劇烈。這組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生感受到催化劑有多種，催化的效果有差別。

〓〓對(duì)比實(shí)驗(yàn)③：正負(fù)催化劑對(duì)比實(shí)驗(yàn)

〓〓取二支試管，分別加入等體積等濃度硫酸溶液，再各加入一根無(wú)銹鐵釘，即可觀察到鐵釘表面有大量氣泡產(chǎn)生。然后在其中一支試管中加入少量烏洛托品（六亞甲基四胺）粉末，振蕩試管使其溶解，可以發(fā)現(xiàn)加入烏洛托品的試管里反應(yīng)速度逐漸變慢到幾乎停止反應(yīng)。說(shuō)明烏洛托品減慢和阻止了鐵與稀硫酸反應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生感受到催化劑既可以加快反應(yīng)速率，也可以減慢反應(yīng)速率。

〓〓在以上三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論催化劑概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到對(duì)催化劑認(rèn)識(shí)的幾點(diǎn)共識(shí)：第一，催化劑能夠改變反應(yīng)速率，可能加快或減慢；第二，不同的催化劑對(duì)同一反應(yīng)催化效果不同；第三，同樣的催化劑并不能催化所有反應(yīng)，催化劑與反應(yīng)有特定關(guān)系。通過(guò)以上三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)于催化劑的認(rèn)識(shí)就比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確，對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)打下了比較好的基礎(chǔ)。

〓〓三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

〓〓在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師只照本宣科，講明實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，這樣學(xué)生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但不明白為什么要選取稀鹽酸和石灰石來(lái)制取，而不用其它的酸或其它藥品制取的原因。此時(shí)可以設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

〓〓實(shí)驗(yàn)一：石灰石+稀硫酸，觀察現(xiàn)象。

〓〓實(shí)驗(yàn)二：硫酸鈉+稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

〓〓實(shí)驗(yàn)三：石灰石+稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

〓〓學(xué)生觀察到：實(shí)驗(yàn)一反應(yīng)一會(huì)兒就停止；實(shí)驗(yàn)二反應(yīng)太快，不利于收集氣體；只有實(shí)驗(yàn)三，反應(yīng)速度適中，且持續(xù)進(jìn)行，有利于收集氣體。每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，步步深入。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明，容易使學(xué)生信服，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察、分析研究，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

〓〓四、 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

〓〓初中階段對(duì)O2、CO2兩種常見(jiàn)氣體的制取，課本上都作了詳細(xì)的講述，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)裝置在實(shí)驗(yàn)室制法的內(nèi)容中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，是要求學(xué)生必須掌握的一個(gè)內(nèi)容之一。在課堂上教師為了讓學(xué)生全面掌握兩種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，可采取多種手段和有效辦法：如學(xué)生分組組裝展示、試題選擇搭配對(duì)比、多媒體投影展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)苁指?jìng)賽等。教師有意識(shí)的通過(guò)上述系列活動(dòng)，把兩種氣體制備裝置有意放在一起，通過(guò)對(duì)比、觀察、展示、區(qū)別，達(dá)到了學(xué)生熟練應(yīng)用兩種氣體制備裝置的目的。在此基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。如果學(xué)生在答題的時(shí)候用對(duì)比方法，也會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如氫氣的制備與O2對(duì)比，H2S的制備與CO2的類比，Cl2的制備與上述兩類裝置對(duì)比。教師若在此方面恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行深入分析研究，便不難得出氣體制取的實(shí)驗(yàn)裝置，要從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)進(jìn)行的條件、氣體產(chǎn)物的性質(zhì)三方面綜合考慮。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)帶來(lái)比較大的教學(xué)價(jià)值。像上述實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)比實(shí)際非常有利于關(guān)鍵知識(shí)、易混知識(shí)的區(qū)分，會(huì)使學(xué)生運(yùn)用此類知識(shí)顯得非常輕松，得心應(yīng)手。

〓〓可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用比較法，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。在教學(xué)中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用比較法，不僅可以密切化學(xué)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以使學(xué)生在比較中去偽存真、由此及彼，將知識(shí)和方法融合貫通，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)重點(diǎn)的突出，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。

責(zé)任編輯〓潘孟良