低年級(jí)兒童語感培養(yǎng)的有效途徑

吳桂金

〓〓一、利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美

〓〓低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天?！?寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1．幫助學(xué)生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。2．根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏。3．確定朗讀的重音（用“·”表示）。這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。

〓〓二、適當(dāng)點(diǎn)撥，在朗讀中領(lǐng)會(huì)語言的意蘊(yùn)美

〓〓人教版實(shí)驗(yàn)教材中的每一篇作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活動(dòng)的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結(jié)果什么也沒得到的故事。短小的故事蘊(yùn)含著深刻的道理。教學(xué)時(shí)，我抓住了“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把“盯”換成“看”“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會(huì)，從而領(lǐng)會(huì)課文用“盯”一詞生動(dòng)刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文，進(jìn)一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯” 葫蘆的結(jié)果。

〓〓三、扮演角色，在朗讀中體驗(yàn)語言的情趣美

〓〓低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。這些課文情節(jié)生動(dòng)有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級(jí)兒童想像力極其豐富，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他想像、體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍而和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的小羊，《小白兔和小灰兔》中勤勞的小白兔、懶惰的小灰兔，《美麗的小路》中的兔姑娘、鴨先生，《雪孩子》中可愛的雪孩子，《小松鼠找花生》中的小松鼠等等都是孩子們愛扮演的角色。分角色朗讀《狼和小羊》一文時(shí)，讓學(xué)生先各自揣摩狼和小羊說話時(shí)的語氣，然后一起討論、朗讀，學(xué)生時(shí)而憤怒，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗(yàn)得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語感能力。

〓〓四、借助經(jīng)典，在朗讀中提高閱讀能力

〓〓教材中的經(jīng)典課文，特別是一些經(jīng)典文段，都有著生動(dòng)活動(dòng)的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。1.如《三字經(jīng)》，體現(xiàn)文體的語氣和節(jié)奏美；2.《水滸傳》，體現(xiàn)出作者的情感意旨，體現(xiàn)作品內(nèi)涵美；3.如《十里長街送總理》文中的一段話“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到周總理”，在朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀得興奮些，語調(diào)略高，從而體會(huì)周總理的豐功偉績(jī)。當(dāng)周總理的靈車緩緩到來時(shí)，要求學(xué)生用哀婉的語調(diào)朗讀，把學(xué)生帶到莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)敬愛的周總理的無限哀思，將當(dāng)時(shí)那種巨星隕落天地慟的悲壯情景再現(xiàn)出來，從而激起對(duì)周總理無限崇敬的真情實(shí)感。通過不同時(shí)代不同體裁文章的朗讀，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且能使學(xué)生閱讀能力得到提高。

責(zé)任編輯〓潘孟良