小組合作在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱君娜

〓〓一、小組合作在化學(xué)教學(xué)中的重要地位

〓〓化學(xué)是一門實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)，在學(xué)科范疇中被歸為理科一類。化學(xué)作為一門理科，具有理科的通性，要求學(xué)生要有一定的邏輯能力、計(jì)算能力，以及應(yīng)用創(chuàng)新能力?？墒?，化學(xué)學(xué)科又不同于物理、數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，它要求記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，如化學(xué)基本概念，各種化學(xué)物質(zhì)及性質(zhì)，各類規(guī)律總結(jié)等等，都需要學(xué)生去理解記憶。很多理科生都反映：化學(xué)有太多瑣碎的東西要記，很容易一邊學(xué)一邊忘，因此學(xué)起化學(xué)來效率不高，信心和熱情也會(huì)慢慢磨滅。要改善這一點(diǎn)，化學(xué)教師們應(yīng)采取積極的措施策略來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)化學(xué)的困境。而小組合作策略是當(dāng)今化學(xué)教師目前注重開發(fā)研究的化學(xué)教學(xué)策略之一，它能提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性。

〓〓1. 小組合作可以提高課堂效率

〓〓學(xué)校教育的主陣地是課堂，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的主渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有些老師習(xí)慣用直截了當(dāng)?shù)姆绞剑簧现v臺(tái)張口就講，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一樣一樣地給學(xué)生講解分析。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽講、做好筆記就行。這種教學(xué)方法確實(shí)簡單，但不容易引起學(xué)生注意，效果比較差。一堂課下來，大部分學(xué)生都感覺收獲不大，而且容易覺得累。這樣的課堂效果顯然是不理想的。如果改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采取小組合作形式來組織課堂的話，效果就會(huì)大有不同。因?yàn)椋@種小組活動(dòng)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探討提供有利的條件。而且，小組合作形式使學(xué)生的地位由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詣?dòng)參與”，其積極主動(dòng)性也能得到顯著提高。作為小組成員之一，在共同的學(xué)習(xí)探討任務(wù)面前，他們內(nèi)心的責(zé)任感油然而生，他們認(rèn)為有必要去“貢獻(xiàn)”自己的力量。于是，在小組合作交流的時(shí)間里，他們會(huì)充分發(fā)揮自己的長處和作用，積極思考，積極發(fā)言，積極尋求解決問題的方法。當(dāng)小組成員的合作交流熱情高漲起來、學(xué)生的積極主動(dòng)性顯著提高的時(shí)候，課堂氣氛就會(huì)擺脫沉悶而變得活躍起來。活躍的課堂氣氛能提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，從而提高課堂效率。

〓〓2. 小組合作在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的重要性

〓〓化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)值得重視的問題。如果條件允許的話，教師最好不必以親自演示的方法來告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，盡可能放手讓學(xué)生自主去探究。可是，讓學(xué)生自己來操作實(shí)驗(yàn)的話，可能會(huì)存在不少問題：（1）有些學(xué)生的動(dòng)手能力差，可能根本沒辦法將實(shí)驗(yàn)做下去；（2）有些學(xué)生確實(shí)把實(shí)驗(yàn)做完了，可不能自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，甚至不會(huì)判斷和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而如果將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，讓他們以協(xié)作的關(guān)系共同完成實(shí)驗(yàn)探究，就可以避免這些問題的存在，而且能夠使實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行得更加順利，取得更好的探究效果。

〓〓例如，在《化學(xué)2》的《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)內(nèi)容中，有這樣的系列實(shí)驗(yàn)探究：

〓〓[實(shí)驗(yàn)1]

〓〓將Zn片插入H2SO4溶液中有什么現(xiàn)象？為什么？

〓〓將Cu片插入H2SO4溶液中有什么現(xiàn)象？為什么？

〓〓[實(shí)驗(yàn)2]將一Zn片,Cu片平行插入H2SO4溶液中，有什么現(xiàn)象？為什么？

〓〓[實(shí)驗(yàn)3] 若將Zn片,Cu片用一導(dǎo)線連接再浸在H2SO4溶液中，有什么現(xiàn)象？為什么？

〓〓[實(shí)驗(yàn)4]實(shí)驗(yàn)3的導(dǎo)線間接一電流計(jì)有何現(xiàn)象產(chǎn)生？為什么？

〓〓同樣的實(shí)驗(yàn)，我試過三種策略，取得不一樣的效果。

〓〓在高一（9）班，我采用的策略是親自演示，在講臺(tái)上親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們有些反映沒看清楚，有些只能粗略說出一兩點(diǎn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。但總體來說，效果不是很理想。

〓〓在高一（10）班中，我將他們?nèi)繋У綄?shí)驗(yàn)室，讓他們每個(gè)人都親自去完成實(shí)驗(yàn)并自己分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。可是，由于我們學(xué)生底子本來就不高，部分學(xué)生動(dòng)手能力差，再加上實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，最后也沒能得出比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論分析。

〓〓最后，我決定在（11）班中實(shí)行小組合作措施，將他們分成8個(gè)小組，讓他們以協(xié)作的關(guān)系共同完成實(shí)驗(yàn)，并通過交流溝通來解決問題，最終確定該組共同得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。由于他們是小組合作關(guān)系，分工明確，實(shí)驗(yàn)操作有條有理，很快就順利完成了實(shí)驗(yàn)。而且，他們將各自的觀點(diǎn)交流討論并統(tǒng)一整理之后得出了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。經(jīng)過提問，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能完完整整地將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)論表述出來。

〓〓顯而易見，小組合作在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中取得的效果是顯著的。

〓〓3. 小組合作可以提高學(xué)生解決問題的能力

〓〓正如“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮”，對于同樣的問題，靠一個(gè)人來解決的話可能解決不了，但如果數(shù)個(gè)個(gè)體組成一個(gè)整體來合作探討的話，往往能順利地將問題解決。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的化學(xué)知識(shí)及理解能力，構(gòu)建并提供解決化學(xué)問題的建議，并通過小組交流討論，將各自的意見進(jìn)行調(diào)整修改，最終可以解決問題。

〓〓例如，遇到這樣一道題：0.2mol/L的HCl和0.4mol/L的NH3.H2O等體積混合，混合后各離子濃度大小的比較順序?yàn)椋?/p>

〓〓關(guān)于溶液中離子濃度大小比較的化學(xué)題，一向都是讓學(xué)生比較頭疼的問題。課堂上讓學(xué)生單個(gè)來解決的時(shí)候，往往得不出正確的答案，不是無從下手就是漏這漏那，考慮不全面。如果嘗試引導(dǎo)學(xué)生分組合作探討的話，就會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果：小組成員們各抒己見：（1）有些學(xué)生認(rèn)為混合過程中HCl和NH3.H2O發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；（2）有些學(xué)生提出反應(yīng)后的溶液就是0.1mol/LNH4Cl和0.1mol/LNH3.H2O的混合溶液；（3）有學(xué)生提出NH3.H2O可以電離出NH4+，而NH4Cl中的NH4+又會(huì)因水解而減少；（4）但也有同學(xué)會(huì)提出：NH3.H2O的電離程度大于NH4+的水解程度。經(jīng)過各成員的交流討論，將各種意見匯總分析，最終能將問題完美解決：c(NH4+)>c(Cl-)>c(OH-)>c(H+)。

〓〓4. 小組合作可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

〓〓在理科班中，引導(dǎo)學(xué)生成立化學(xué)興趣小組，給他們制定近期的化學(xué)學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們課后以小組合作的關(guān)系有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)，互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步。通過小組合作學(xué)習(xí)，化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以在成績好的學(xué)生的帶領(lǐng)幫助下，一步一步地取得進(jìn)步。而由于經(jīng)常要幫助差生解決化學(xué)疑問，成績好的學(xué)生也不敢放松學(xué)習(xí)，相反會(huì)更努力地去鞏固提高化學(xué)知識(shí)能力，因此也能取得更大的進(jìn)步。綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，有效地成立化學(xué)興趣小組，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，可以使基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生都能得到共同的進(jìn)步。

〓〓二、小組合作在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

〓〓1. 小組合作的濫用

〓〓在追求新課標(biāo)改革的今天，越來越多的教師意識(shí)到小組合作在化學(xué)教學(xué)改革中的重要性，也因此常將小組合作應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)工作中。可是，有部分老師應(yīng)用過于盲目，不管教學(xué)內(nèi)容有沒有探究性，都想讓學(xué)生分組來解決，造成小組合作策略的濫用。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”教學(xué)中，提出問題要求學(xué)生小組合作討論“催化劑對反應(yīng)速率有無影響，怎樣影響？”這樣的問題，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，完全可以通過教師課堂提問來解答，根本就沒有討論價(jià)值，不值得分組討論。如果一定要實(shí)施小組討論的話，不但不能收到好的教學(xué)效果，還會(huì)造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

〓〓2. 教師指導(dǎo)不力

〓〓在小組合作實(shí)施過程中，有些老師布置完討論任務(wù)之后，就只顧忙著自己的事情，而對小組合作過程中發(fā)生的一切都不再關(guān)注，造成小組合作過程中缺乏有力的指導(dǎo)。沒有明確的規(guī)則，小組成員之間分工不清，不清楚該不該記錄小組成員的發(fā)言，也不清楚由誰來整理記錄，更不清楚由誰來總結(jié)，由誰來匯報(bào)討論結(jié)果。這樣，在小組合作過程中，往往會(huì)產(chǎn)生“鬧哄哄”的現(xiàn)象。

〓〓3. 過于注重形式

〓〓有些教師為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，花了不少心思來設(shè)計(jì)小組活動(dòng)形式。可有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^于追求活動(dòng)形式的“華麗化”，而偏離了小組活動(dòng)探究的重點(diǎn)。將場面氣氛搞得轟轟烈烈，在討論任務(wù)之外的內(nèi)容上花費(fèi)太多時(shí)間，在該重點(diǎn)進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)上反而是輕輕帶過，這樣，反而違背了小組合作活動(dòng)的初衷。

〓〓三、有效實(shí)施小組合作的要點(diǎn)分析

〓〓1. 以教學(xué)目標(biāo)為本

〓〓在實(shí)施小組合作過程中，切忌為了盲目追求活動(dòng)形式的生動(dòng)化，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來制定小組合作方案，才能避免小組合作實(shí)施的盲目性和隨意性。

〓〓2. 注意營造和諧的氛圍

〓〓在化學(xué)教學(xué)過程中，一個(gè)有效的小組合作方案可達(dá)到事半功倍的效果。但是否能取得好的成效還在于小組成員的合作關(guān)系以及師生間關(guān)系是否和諧。因此，在實(shí)行小組合作探討過程中，教師一定要注意調(diào)節(jié)好各成員的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生營造和諧的合作氛圍。

責(zé)任編輯〓潘孟良