在語文教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生想象力

黃有德

一、 創(chuàng)造想象環(huán)境

〓〓想象環(huán)境是指可以讓學(xué)生產(chǎn)生某種幻想或者思維的環(huán)境，主要有以下幾個(gè)方面：

〓〓1. 閱讀想象

〓〓我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要特別關(guān)注學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)。讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的那個(gè)情景，這是情景想象。如教學(xué)《桂花雨》一課，讓學(xué)生想象搖桂花的情景，把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來，在腦中得以再現(xiàn)。這樣就可以更深刻地體會(huì)作者對童年的懷念?；ヂ?lián)想象可以讓學(xué)生聯(lián)系到課外書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加其想象空間和聯(lián)想空間。讓學(xué)生在書海中暢游，可以擴(kuò)大眼界，增加認(rèn)識，積累材料，豐富頭腦中的表象，想象時(shí)就不會(huì)為“無米之炊”犯愁，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)展。

〓〓2. 復(fù)述想象

〓〓復(fù)述想象可以再現(xiàn)語言文字本身含義，并加以變通后，內(nèi)化成自己的語言再表達(dá)出來。我們可以變換復(fù)述的方式來鍛煉學(xué)生的想象力，同時(shí)提高其記憶力和表達(dá)力。

〓〓（1）模仿性復(fù)述。即復(fù)述內(nèi)容與原文大體相當(dāng)，只稍作改動(dòng)，這是比較初級的復(fù)述方式。學(xué)生主要可通過再現(xiàn)原文語言文字來表述。但必須用自己的話來說，不能變成背誦課文。（2）概括性或擴(kuò)展性復(fù)述。概括性復(fù)述要求學(xué)生把一篇比較長的課文用簡要的話概述出來。如把《神筆馬良》、《草船借箭》之類的長篇故事的故事梗概說出來。這不僅需要學(xué)生熟悉原文，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的概括力，做到抓住重點(diǎn)，分清主次，語意連貫。而擴(kuò)展性復(fù)述正好相反，要把簡略的內(nèi)容詳細(xì)化、具體化，有時(shí)可添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。如把古詩《宿新市徐公店》演繹成一個(gè)小故事等。（3）創(chuàng)造性復(fù)述。第一種是增加內(nèi)容。比如在課文的空白處插入一段故事，把文中沒寫出來的想象著說出來。如第九冊《赤壁之戰(zhàn)》中講曹操接到黃蓋的假降信后信以為真，而黃蓋的信是怎么寫的，書中沒說。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時(shí)說出來。還有的課文結(jié)尾意尤未盡，模棱兩可。復(fù)述時(shí)也可讓學(xué)生根據(jù)自己的推測和想象補(bǔ)充下去。第二種是刪減內(nèi)容，這與第一種相反。一些次要的內(nèi)容或多處重復(fù)的段落可以刪減一部分，使復(fù)述更有重點(diǎn)。如《記金華的雙龍洞》可以復(fù)述有關(guān)雙龍洞的內(nèi)容，而路上的所見所聞可略去。第三種是改變原文寫作順序。如順敘的可改為倒敘，使復(fù)述一開頭就懸念頓生，引人入勝?！恫荽杓芬徽n就可以先說結(jié)果，再層層揭開前因。

〓〓二、加大想象力訓(xùn)練

〓〓1. 巧用多媒體，啟發(fā)想象

〓〓學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，我適時(shí)巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養(yǎng)語感，積累語言。如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學(xué)生難理解，我借助圖片把學(xué)生帶到情境中去，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：“這座大山與平時(shí)我們看到的山有什么不同？”通過直觀的畫面和形象的講述，遠(yuǎn)處高山上那皚皚白雪的美景便給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生的情感融入到了詩中，與詩人產(chǎn)生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學(xué)生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。

〓〓2. 通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生的想象力

〓〓創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)：就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊天地。在學(xué)習(xí)了這首詩后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

責(zé)任編輯〓潘孟良