歷史地圖在歷史課堂中的有效運(yùn)用

陳金燕

〓〓一、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

〓〓如在人教版必修2的《古代商業(yè)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，討論到徽商出現(xiàn)并發(fā)達(dá)的原因時(shí)，學(xué)生一般能根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容答出：當(dāng)時(shí)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮，徽州人的經(jīng)商傳統(tǒng)，團(tuán)結(jié)精神，勤勞儉樸，不尚奢華等。地理環(huán)境構(gòu)成了人類歷史的活動舞臺，并制約著人類歷史活動的范圍和方式，因此筆者為學(xué)生提供了一些文字材料，例如“徽州七山一水一分田，一分道路和莊園”，同時(shí)展示了一副徽州（現(xiàn)在黃山市）的地形圖及一副《明代疆域形勢圖》。在教師給了些許的提示后，學(xué)生提出了徽州地區(qū)山多地少的自然環(huán)境，迫使徽州人外出經(jīng)商。有學(xué)生更能指出徽州靠近長三角，由水路可到達(dá)杭州這一經(jīng)濟(jì)富庶地區(qū)，進(jìn)入長江后從南京便可直通大運(yùn)河，這些龐大的市場使得徽州商人無往而不利。學(xué)生提出的最后一點(diǎn)，諸多學(xué)習(xí)資料中都從未提及。但他們的觀點(diǎn)與著名歷史地理學(xué)家葛劍雄先生的論點(diǎn)不謀而合，這使學(xué)生自信心有很大程度的提高，對于歷史的學(xué)習(xí)興趣和好奇心也因此被激發(fā)出來。

〓〓二、 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

〓〓如西南的旱情，讓越來越多人意識到環(huán)境危機(jī)和人類生存危機(jī)，有不少教師認(rèn)為這是只有政治和地理課程才能教授的內(nèi)容，殊不知?dú)v史課程同樣有此功能。歷史上環(huán)境的改變對人類歷史產(chǎn)生重大影響的事件頗有一些是值得提及的。例如，在講授中國古代政治經(jīng)濟(jì)格局變化時(shí)，筆者曾利用《黃河下游河道變遷圖》，使學(xué)生能直觀的理解黃河的改道對中國政治經(jīng)濟(jì)格局的影響。從地圖中學(xué)生可看出從西漢歷經(jīng)東漢、兩宋、明清等不同歷史時(shí)期黃河走向的變化，那么為什么黃河的流向、入?？诘榷及l(fā)生過變化？教師可就此引導(dǎo)學(xué)生看圖，引發(fā)思考，鼓勵(lì)其進(jìn)行合理探究。在教師的引導(dǎo)下，一般學(xué)生能注意到漢唐是中國古代社會的鼎盛時(shí)期，黃河中下游地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治和文化上都是最發(fā)達(dá)的地區(qū)。但教師一定要指出，最好是能引導(dǎo)學(xué)生概括出，這種發(fā)達(dá)是建立在對自然資源的無節(jié)制索取基礎(chǔ)上的，人們對樹木的濫砍濫伐，植被的破壞，地力無限的掠奪，這一切導(dǎo)致水土流失，環(huán)境惡化，黃河改道最終成為無法挽回的定局。黃河的改道導(dǎo)致大量黃泛區(qū)的出現(xiàn)，數(shù)以萬計(jì)的人口流離失所，此時(shí)要求學(xué)生想像自己生活于當(dāng)時(shí)黃泛區(qū)的生活景象。對學(xué)生來說，此圖為他們提供了了解人類活動對自然造成影響的最直接的證據(jù)，我們便可借此對學(xué)生滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的教育。我們還可以利用歷代的疆域圖，讓學(xué)生了解祖國的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的認(rèn)同感和歷史使命感。

〓〓三、 培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識

〓〓目前諸多新課程論文都在有意無意的回避高考，似乎談到高考便是背離了新課程。筆者淺陋，新課程的學(xué)業(yè)評價(jià)里筆試仍有其一定的地位，黃牧航教授對此也給予了肯定，而且高考在新課程改革的背景下開始了自身的改革，在試題中增加新材料、新情景試題的比重，為考生構(gòu)建答題空間和顯示能力的平臺。

〓〓綜觀往年全國卷和其他省高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都在加強(qiáng)歷史、政治、地理三科綜合命題，一個(gè)突出特點(diǎn)是多從教材三科內(nèi)容交叉處或交匯處命題，由此及彼將三科內(nèi)容融會貫通。歷史地圖的時(shí)空結(jié)合的特點(diǎn)，讓其成為歷史、地理、政治文科綜合考試的紐帶和載體。地圖為開放思維提供了較文字更為直觀的依據(jù)，視野也更為廣闊，這對學(xué)生能力的考察提升了一個(gè)層次。

〓〓在備考期間，筆者給學(xué)生講世界多極化趨勢時(shí)為他們提供了一副看起來很簡單的《法德邊界圖示意》（該圖為2009年北京高考文綜試題），要求學(xué)生從地理環(huán)境，尤其是礦產(chǎn)資源方面分析法德兩國為何能組建煤鋼聯(lián)營的優(yōu)勢，并結(jié)合目前政治形勢，從歷史角度分析法德聯(lián)合的影響。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的對照與結(jié)合，充分挖掘其中隱含的動態(tài)知識。學(xué)生多能分析出圖中所反映的區(qū)域特點(diǎn)、政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等要點(diǎn)。

〓〓在日常的歷史課程教學(xué)中，教師要隨時(shí)滲透地理、政治學(xué)科的內(nèi)容。關(guān)注當(dāng)今世界熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)時(shí)事，如中東地區(qū)、朝鮮半島等，熟悉這些地區(qū)的地理特征，掌握這些地區(qū)歷史發(fā)展的線索，分析這些地區(qū)成為當(dāng)今世界令人關(guān)注的熱點(diǎn)的歷史政治根源。

責(zé)任編輯〓潘孟良