從學(xué)生實(shí)際出發(fā),上好中職語(yǔ)文課

收稿日期：2014-04-10

作者簡(jiǎn)介：翁麗（1978-），女，潮州市潮安區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。（廣東 潮州/521000）摘要：面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差的中職生，課前準(zhǔn)備和課堂施教必須遵循一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境要針對(duì)學(xué)生，啟導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)、促使學(xué)生主動(dòng)甚至是情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0072-02當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家和教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅說(shuō)過(guò)這樣一句話：“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)?！贝_實(shí)，面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差的中職生，課前準(zhǔn)備和課堂施教必須遵循一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境要針對(duì)學(xué)生，啟導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)、促使學(xué)生主動(dòng)甚至是情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。下文就如何上好中職語(yǔ)文課進(jìn)行探討。

一、針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差之實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)教案

中職生語(yǔ)文綜合水平普遍低下，教師在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)于教材所提供的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行增減和換序。如果教師只是一味思考如何將教學(xué)中提到的語(yǔ)言、句子、寫(xiě)作方法、主題等眾多內(nèi)容作為教學(xué)所需，而忽略了學(xué)生的接受程度和吸收能力，結(jié)果將難以設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)意接受且利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。如備《古人善謀的故事兩則》一課，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單使用圖表，引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物思考問(wèn)題的方法有何特點(diǎn)，讓學(xué)生了解田忌和丁晉公的兩則故事中所體現(xiàn)的整體考慮，統(tǒng)一籌劃的思想方法。而什么是系統(tǒng)科學(xué)、什么是整體性原理、結(jié)構(gòu)性原理等抽象理論，則可以舍棄。實(shí)踐證明，如此設(shè)計(jì)教學(xué)，舍難求易，讓學(xué)生借助圖表輕松地了解人物的思考方法，并且能夠?qū)W以致用。

二、針對(duì)學(xué)生厭學(xué)之實(shí)際，有意激活課堂教學(xué)

語(yǔ)文素質(zhì)的低下導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。課堂上打瞌睡、說(shuō)悄悄話、看課外書(shū)反成了“主角”。怎樣才能消除這種現(xiàn)象，吸引學(xué)生，激活課堂呢？

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生的有意注意

學(xué)一篇課文，學(xué)生能?chē)@老師提出的問(wèn)題去思考，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣。課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，喚起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂思維中，跟隨教師一起參與求知過(guò)程。在教莫泊桑小說(shuō)《項(xiàng)鏈》“丟項(xiàng)鏈”這一情節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：這項(xiàng)鏈究竟丟在哪里了呢？問(wèn)題一提出，全班學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)了。答案各種各樣，全班學(xué)生集中精神等待教師的小結(jié)。最后，教師提出自己的意見(jiàn)：瑪?shù)贍柕碌捻?xiàng)鏈應(yīng)丟在她的虛榮心里。通過(guò)這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也收到了意想不到的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中不應(yīng)只以課本為主，課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生窺視課外讀書(shū)和社會(huì)生活的窗口。同時(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，把教學(xué)與學(xué)生感興趣的事物鏈接在一起，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)思路，而無(wú)暇做其他事情。如講《螻蟻壯歌》一課，課前導(dǎo)入先給學(xué)生講述下面一則材料：據(jù)有關(guān)科學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在雁陣飛行時(shí)，第一只雁展翅拍打時(shí)，其他的雁即刻循序跟進(jìn)，整個(gè)雁群依次借著固定隊(duì)形飛升。這是雁隊(duì)獨(dú)特的“團(tuán)體操作”，當(dāng)某只雁生病或受傷，不得不脫隊(duì)時(shí)，必定有兩只雁自行留下來(lái)，與它患難與共，直到它“康復(fù)”或“死去”。然后，請(qǐng)學(xué)生討論“雁陣”精神，教師再由“雁陣”的團(tuán)結(jié)合作精神自然的導(dǎo)入《螻蟻壯歌》一課。導(dǎo)入較有創(chuàng)新，學(xué)生欣然接受。

3.運(yùn)用視聽(tīng)藝術(shù)，喚起學(xué)習(xí)主動(dòng)性

視聽(tīng)藝術(shù)是指視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)層面上的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如影視、表演、音樂(lè)等。它是一種愉悅教育，因?yàn)樗新曈猩?，生?dòng)有趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師在講到王熙鳳出場(chǎng)之前，通過(guò)多媒體播放王熙鳳出場(chǎng)的精彩表演；在賈寶玉出場(chǎng)后，適時(shí)的讓學(xué)生觀看“摔玉”情景。電視中有直觀可感的形象、豐富精美的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓學(xué)生從中得到語(yǔ)文的熏陶。教師通過(guò)影視的效果和課文結(jié)合起來(lái)分析人物形象，學(xué)生既輕松的接受內(nèi)容，又能自如地回答問(wèn)題。

4.通過(guò)各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練，令課堂生動(dòng)、有趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練。如教《匆匆》《再別康橋》等課文，反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句意思和作者感情。同時(shí)，課堂上多采取朗讀形式，有齊聲朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方法；或組織學(xué)生討論問(wèn)題，或指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀等，采用這些形式起到集中學(xué)生注意力的作用，又令課堂教學(xué)別開(kāi)生面。

三、針對(duì)中職生就業(yè)之實(shí)際，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

由于許多中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，且中學(xué)階段口語(yǔ)交際鍛煉的機(jī)會(huì)很少，致使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍不高。主要表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；不能有序、有組織地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，而職業(yè)崗位又要求學(xué)生必須具備一定的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。要鍛煉學(xué)生的口才，必須先讓他們樂(lè)意開(kāi)口。課前兩分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，就收到了很好的效果。訓(xùn)練的話題可以從小到大，從最初的自我介紹到講一個(gè)小故事、小笑話，再到描述一件完整的事件或發(fā)表對(duì)某些問(wèn)題的看法。比如，教完《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)后，教師可讓學(xué)生觀看電視劇中關(guān)于林沖的片斷，然后請(qǐng)學(xué)生介紹另一個(gè)他們喜歡的水滸英雄。有了屏幕形象的刺激，學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，紛紛大談自己喜歡的英雄人物。對(duì)于熟悉的話題，學(xué)生表現(xiàn)活躍，可對(duì)于陌生的話題，學(xué)生依舊選擇沉默。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以布置一些話題，例如：“我國(guó)的傳統(tǒng)民俗”、“古典詩(shī)文誦讀”等，課前安排學(xué)生搜集資料，學(xué)生間相互交流，然后各小組推選代表發(fā)言，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與其中，久而久之，他們的視野開(kāi)闊了，膽量提高了，語(yǔ)言能力也加強(qiáng)了。學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步說(shuō)明，學(xué)生的口語(yǔ)能力是可以挖掘的?？谡Z(yǔ)能力的提高，不僅實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文的教學(xué)目的，也使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生心里。

責(zé)任編輯何麗華

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