分組教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張其海

信息技術(shù)學(xué)科相對其他學(xué)科來說，是一門新興的學(xué)科，如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)逐漸步入正軌。筆者所在的縣近年加大教育現(xiàn)代化建設(shè)的投入，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都建成硬件設(shè)備達標的學(xué)生機房，配備了專業(yè)信息技術(shù)教師，嚴格按照課程標準開設(shè)信息技術(shù)課，這一學(xué)科隨著時代的發(fā)展顯得尤為重要。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的原因

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的重要性不言而喻，各行各業(yè)都在應(yīng)用信息技術(shù)，因此，現(xiàn)在如何讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好用好信息技術(shù)，就是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一道難題。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)課還存在各種不足：

1、學(xué)生起點不一樣，信息素養(yǎng)參差不齊，家庭條件的差別，接受能力的差別，這些都直接影響到信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出操作水平有很大的差異。

2、雖然現(xiàn)在一些學(xué)校都配備了專業(yè)的信息技術(shù)教師，但人數(shù)有限，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科專職教師所帶班級多，課時多，一般除了任教很多班級外，可能還在兼任其他學(xué)科，還負責(zé)學(xué)校電教、網(wǎng)管、班班通等其他事務(wù)，任務(wù)重。這些現(xiàn)象都不利于師生交互，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高?；诖?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施分組教學(xué)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生快樂、主動地學(xué)習(xí)，使其達到全面發(fā)展的目標。

二、如何實施分組教學(xué)

1、科學(xué)的座位擺放

電腦室是信息技術(shù)教學(xué)的主要場所，電腦室環(huán)境的設(shè)置直接影響到師生的行為，而教師行為又進一步作用于學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。

2、合理制定分組形式

正確合理地選擇和運用分組，可以切合學(xué)生的實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時間，有利于技術(shù)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。由于學(xué)生個體差異性的存在，學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)時的積極性是不一樣的，學(xué)生個體的能力發(fā)展也存在一定的差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何讓每個學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，與教師對學(xué)生小組的劃分及對小組的管理密切相關(guān)。為利于合作與競爭，促進共同進步，實現(xiàn)教學(xué)目標，最佳的分組應(yīng)該是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、操作員、資料收集員等，不定期地互換角色，保證每位學(xué)生的積極參與性。

三、細致安排小組分工

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標?？梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行詳細具體的分工。有負責(zé)紀律、有負責(zé)記錄、有負責(zé)匯報、有負責(zé)協(xié)調(diào)?？傊〗M是學(xué)生共同進步的一個集體，不能忽視每一個組員的作用，也只有小組成員各盡其職，互補互助，大家在組內(nèi)淋漓盡致的發(fā)揮自己才能，才可以讓這個小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個完美的集體，大家才可以達到共同進步的目的。

其中，組長在小組合作學(xué)習(xí)中作用重大，他是教師和學(xué)生之間的樞紐，他應(yīng)該在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時教師多向組長收集學(xué)生的意見，并通過組長對前階段的成績和問題作一個評價性總結(jié)，同時部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。小組長最重要的工作還是在學(xué)生進行分組實驗的時候，在這個時候我們的學(xué)生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的現(xiàn)象；而且由于參加操作的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。小組長就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示，然后指導(dǎo)組員完成操作。

四、采用多樣的分組評價

新的課程標準其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標相匹配，評價內(nèi)容是教學(xué)目標的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標的范圍與屬性。

學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組的課堂上，這種評價的對象是以組為單位，為更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，這就使評價的范圍得到擴大，為開展評價創(chuàng)造了一個前提條件。為此，我們在分組的課堂中設(shè)計出評價表，以學(xué)生評價、互評與教師評價相結(jié)合，提供了小組內(nèi)成員互相展示與了解的時間與空間，使評價不至于成空中樓閣，更具有有針對性。

五、分組教學(xué)帶來的問題

在分組教學(xué)中，分組帶來了學(xué)習(xí)的好處，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。對于出現(xiàn)的這些問題，我們應(yīng)該正確認識。

第一個是課堂紀律。因為分組后原先1個班分成為10多個“小班”，孩子們討論多了，自然課堂紀律不好控制了，老師要花費了比平時多幾倍的時間在強調(diào)紀律，因此教學(xué)時間相應(yīng)減少了，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也減少了。因此怎樣使學(xué)生能夠充分的進行討論交流，又能使老師方便控制課堂紀律，這是我們需要思考和解決的問題。

第二個是學(xué)生對分組學(xué)習(xí)認識不夠。學(xué)生們接觸分組學(xué)習(xí)時間不長，還有小組構(gòu)成是否合理，組員性格特點，一些學(xué)生還是不夠熟悉分組學(xué)習(xí)，即小組內(nèi)成員會進行討論，組長會進行任務(wù)分工等。因此筆者覺得信息技術(shù)課堂上的分組學(xué)習(xí)必須長期堅持下去，要貫穿在整個小學(xué)階段。

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課上運用小組合作學(xué)習(xí)來教學(xué)，首先要求教師對所教班級學(xué)生的特點要有全面的了解，這樣才能科學(xué)地進行分組；其次，教師要對教材進行深入的研究，任務(wù)設(shè)計合理，才能讓學(xué)生積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實踐表明，在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂上運用分組教學(xué)法，可以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂任務(wù)的達成率，特別是幫助學(xué)困生完成課堂任務(wù)有很大的幫助，從而提高學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)。

【作者單位：銅陵縣朱村中心小學(xué)安徽】