學(xué)案編制與使用再思考

郭仰權(quán)

設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提.但是傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設(shè)計.而忽視了學(xué)生如何"學(xué)",缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。

所謂“學(xué)案”，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

那么如何讓學(xué)案更有效的服務(wù)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)實際需要呢？筆者在教學(xué)實踐中在進行著思考與探索，實踐證明，小學(xué)語文學(xué)案的編制與使用，應(yīng)該是針對當下的小學(xué)語文“學(xué)案”編寫基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛，以及只關(guān)注編寫，不研究合理運用、反饋和修正的實際問題，提出小學(xué)語文“學(xué)案”編寫原則、內(nèi)容以及先扶后放、先學(xué)后教、以學(xué)定教的運用策略，進而在教學(xué)中實踐，從成功的“學(xué)案”案例中分析、歸納出系統(tǒng)的、可操作的、有成效的小學(xué)語文“學(xué)案”編寫與運用策略。正確合理的在小學(xué)語文課堂中編制與使用學(xué)案，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進教師學(xué)習(xí)先進的教育理論，并將學(xué)到的理論運用到教育實踐中，不斷提升教師的教育、教學(xué)、教科研能力和水平，更是為青年教師的成長搭建了舞臺。

為此，筆者覺得小學(xué)語文課堂中學(xué)案的編制與使用應(yīng)該注意一下幾個方面：

一、小學(xué)語文學(xué)案的編寫應(yīng)該遵循以下原則：

⒈主體性原則。新課程中最為重要的理念就是以學(xué)生為主，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。在編寫小學(xué)語文學(xué)案時，要始終站在學(xué)生的角度去考慮問題，以學(xué)生的實際水平來考慮問題的設(shè)置，從各方面多渠道了解學(xué)生的認知水平，做到“有的放矢”。

⒉引導(dǎo)性原則。改變以往一味的接受性學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在讀中感悟、理解，獲得體驗。

⒊梯度性原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。

⒋方法性原則。強化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變”授人以魚”為”授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

⒌有效性原則。學(xué)案的編寫必須以課堂實際出發(fā)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠取得應(yīng)有的教學(xué)效果。不能是走馬觀花或者作秀的形式，必須具有實效和針對性，要讓學(xué)生通過學(xué)案指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)后，能夠取得應(yīng)有的收獲。

二、小學(xué)語文學(xué)案的編寫應(yīng)該從以下方面入手：

⒈學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標數(shù)量以2-3個為宜，不能太多， 內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視，目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。

⒉學(xué)法指導(dǎo)?？茖W(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。在編寫小學(xué)語文學(xué)案時，既要對學(xué)生進行總的學(xué)法指導(dǎo)，對整個學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)；又要再每一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行具體的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的順序、每一步干什么。

⒊學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程設(shè)計是學(xué)案最重要的組成部分。學(xué)習(xí)過程設(shè)計既有學(xué)生個體的自學(xué)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流，也包括學(xué)生在個別學(xué)習(xí)任務(wù)上與教師的交流。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要注意以下幾個方面：

①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)具有強烈吸引力和誘惑力的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，來引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)；開發(fā)一些激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和情感；開發(fā)多種激勵方法激勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立必勝信念，克服困難，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)主要的、本質(zhì)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生的知識、能力，又必須經(jīng)過努力才能得到解決的系列問題，營造一種強烈的求知氣氛，讓學(xué)生通過解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③設(shè)計拓展性作業(yè)。依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實際編制拓展性作業(yè)，讓學(xué)生做到課內(nèi)知識課外用，實現(xiàn)知識的遷移和運用，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生自覺地拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用社區(qū)的各種有教育價值的資源，獲得課堂學(xué)習(xí)所不能獲得的知識。

三、小學(xué)語文學(xué)案的運用應(yīng)該緊緊抓住以下關(guān)鍵點：

⒈先扶后放。在研究的開始階段，化大力氣運用教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，特別是對照學(xué)案自主學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，逐步放手讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

⒉先學(xué)后教。把“學(xué)案”提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在教師未講之前，就主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。而后教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，教師及時評定、點撥。

⒊以學(xué)定教。教師在教學(xué)過程中調(diào)查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行二次備課，整合學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更新、調(diào)整課前的教案，確定完全適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路，并相機實施。

學(xué)案的設(shè)計與優(yōu)化，只是為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，如何使之內(nèi)化為學(xué)生的知識，提高學(xué)生的素質(zhì)，還要看學(xué)案的使用、落實情況。因此，使用學(xué)案，一定要在嚴、細、實上做文章，同時做到精選、精講、精練，只有這樣，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

【作者單位：灌南縣堆溝鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】