小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

沈敏異

一、現(xiàn)行作業(yè)的弊端

1.作業(yè)數(shù)量過(guò)多

由于受應(yīng)試教育思想的影響，不少教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的數(shù)量過(guò)多。認(rèn)為學(xué)生多做題，就能鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高考試成績(jī)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師擴(kuò)大了對(duì)作業(yè)的數(shù)量，卻忽視了對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。作業(yè)的數(shù)量一旦過(guò)多，且機(jī)械重復(fù)，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)過(guò)重，使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。更糟糕的是，作業(yè)量過(guò)多，擠占了學(xué)生的自主時(shí)間，縮小了學(xué)生的活動(dòng)空間。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展是極為不利的，學(xué)生個(gè)性特色的發(fā)展也同時(shí)遭到了阻礙。

2.作業(yè)的統(tǒng)一性

通常情況下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，學(xué)生可分為好、中，學(xué)困生三個(gè)層次。但是不管你是學(xué)習(xí)能力較差的，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都規(guī)定他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同樣分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)。作業(yè)的“一刀切”，既忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，又造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，這顯然不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是差生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3.作業(yè)缺乏趣味性

不少教師一直以來(lái)都把布置作業(yè)的最終目的看作是為考試服務(wù),因而總是不厭其煩地布置、練習(xí)、批改，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得解題技巧，以便應(yīng)試獲得好成績(jī)，其中夾雜了不少重復(fù)性的作業(yè),以及用于填充時(shí)間的作業(yè),。這使得學(xué)生總是在算呀、寫(xiě)呀、抄呀，而不是在看、聽(tīng)、摸、聞、思索和想象等。所以，學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認(rèn)為作業(yè)是無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)，而體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂(lè)趣。

二、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，個(gè)性化教育能滿足每個(gè)兒童發(fā)展需要，使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。而個(gè)性化作業(yè)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育具體措施之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，就能更加具體地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。其具體表現(xiàn)為：

1.設(shè)計(jì)有童趣性的作業(yè)

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學(xué)作業(yè)之中，設(shè)計(jì)具有童趣的作業(yè)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的好學(xué)者。

2.設(shè)計(jì)有探索性的作業(yè)

具有探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實(shí)際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問(wèn)題的探索者。

3.設(shè)計(jì)有實(shí)踐性的作業(yè)

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。

4.設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)

“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。教師要將學(xué)生視為具體的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

5.設(shè)計(jì)有自主性的作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。

6.設(shè)計(jì)有開(kāi)放性的作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)具有內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)巧妙、形式多樣等特點(diǎn)，它為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，解決和處理問(wèn)題，從而得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開(kāi)放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)思想。

總之，新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施新型的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。讓我們教育者逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生動(dòng)性、更有生活性、更有應(yīng)用性。讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法，在紡織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實(shí)施新課程的今天，數(shù)學(xué)課程需要數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)及策略。我們要給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】