培智學(xué)校藝術(shù)課程實(shí)施路徑探析

金莉

[摘 要]學(xué)校是實(shí)施藝術(shù)教育的重要場(chǎng)所，培智學(xué)校藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能，可從顯性課程與隱性課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程等不同層面、角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育和熏陶。智障生徜徉在藝術(shù)世界里，可感受到美，體驗(yàn)到成功，收獲自信。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；藝術(shù)課程；實(shí)踐

學(xué)校是實(shí)施藝術(shù)教育的重要場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)施藝術(shù)課程把學(xué)生導(dǎo)向求真、求善、尚美的境界。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推行，作為基礎(chǔ)教育之一的特殊教育也進(jìn)行著課程改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化及學(xué)生未來(lái)生活需要。

智障生智力受損，接受新知緩慢，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)教育，或許有人認(rèn)為是“對(duì)牛彈琴”。其實(shí)不然，智障生雖然智力存在缺陷，但對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的喜愛(ài)或多或少都會(huì)存在。培智學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，并不是培養(yǎng)智障生成為藝術(shù)家，或?yàn)樗囆g(shù)院校輸送人才，而是通過(guò)藝術(shù)課程的實(shí)施，讓學(xué)生們受到真善美的熏陶和感染，補(bǔ)償他們的缺陷，挖掘其潛能，使之自信自強(qiáng)，熱愛(ài)生活。

傳統(tǒng)的藝術(shù)課程包括美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、語(yǔ)言、表演等，2007年前我國(guó)的培智學(xué)校，與藝術(shù)課程相關(guān)的科目?jī)H有音樂(lè)和美工兩科。2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）中，將原先的音樂(lè)、美工更名為唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工，并列入一般性課程（必修課）中，所占課時(shí)比例為10%，同時(shí)增加了藝術(shù)休閑選擇性課程（選修課），足以看出培智學(xué)校藝術(shù)課程的重要性，不僅突出課程的綜合性，而且內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。

一、發(fā)揮顯性課程的作用

顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程，它是學(xué)校藝術(shù)教育中的主要課程，可以讓學(xué)生獲得基本的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。根據(jù)《方案》，培智學(xué)校藝術(shù)顯性課程主要由唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、藝術(shù)休閑構(gòu)成。

1.合理安排課時(shí)

多年來(lái)，我校一直重視藝術(shù)課程的實(shí)施，《方案》出臺(tái)后，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整了藝術(shù)課程課時(shí)，唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工課時(shí)數(shù)分占總課時(shí)的10%，而“藝術(shù)休閑”占5%，保證了藝術(shù)課程有效實(shí)施。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級(jí)提出階段性目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)。以“繪畫(huà)與美工”科目為例（見(jiàn)表1）。每個(gè)學(xué)期各個(gè)年級(jí)，依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定藝術(shù)課程的學(xué)期計(jì)劃。

3.編排教學(xué)內(nèi)容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無(wú)本，目前大部分培智學(xué)校依舊使用的是上世紀(jì)九十年代人教社編寫(xiě)的教材，這套針對(duì)輕度智障生編寫(xiě)的教材嚴(yán)重滯后，已不能適應(yīng)學(xué)生、時(shí)代發(fā)展的需求。在“千呼萬(wàn)呼仍不來(lái)”的情況下，各地培智學(xué)校相繼開(kāi)發(fā)了校本教材。我?，F(xiàn)在雖然仍使用人教版音樂(lè)、美工教材，但我們結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的能力，適時(shí)對(duì)教材了進(jìn)行增、刪、改。增，即增加一些學(xué)生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容；改，即對(duì)原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)改動(dòng)。特別指出的是，我校藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中借鑒了幼兒音樂(lè)、美工教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，編寫(xiě)了藝術(shù)課程課頁(yè)，以此豐富藝術(shù)課程的教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

課堂是實(shí)施藝術(shù)課程的主陣地，執(zhí)教唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、藝術(shù)休閑課的教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生基本藝術(shù)知識(shí)和技能。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，生趣激情

俗話說(shuō)，有興趣才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有能力。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中教師要通過(guò)講故事、誦讀、音樂(lè)烘托等方式使學(xué)生走入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如繪畫(huà)與美工課中學(xué)習(xí)紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進(jìn)行問(wèn)題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

（2）重視差異，分層要求

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學(xué)生之間的差異，分層對(duì)待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。

（3）動(dòng)靜交替，活動(dòng)豐富

上課時(shí)智障生注意力易分散，大腦容易疲勞，采用動(dòng)靜交替和活動(dòng)多樣化的原則，能確保學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有較豐厚的學(xué)習(xí)收獲。如在唱游與律動(dòng)課學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，或配上各種打擊樂(lè)器，如串鈴、三角鐵、碰鐘等樂(lè)器，讓學(xué)生給歌曲伴奏，或跟著學(xué)習(xí)小律動(dòng)。藝術(shù)課程教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得藝術(shù)知識(shí)，享受藝術(shù)的樂(lè)趣。

5.注重多元評(píng)價(jià)

多層次、多角度、多主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生始終保持新鮮感，使他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣始終處于高漲狀態(tài)。如當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了繪畫(huà)作品時(shí)，教師可采用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)給食品、小禮物等，或象征性獎(jiǎng)勵(lì)，在作品上畫(huà)個(gè)笑臉、星星，記個(gè)分?jǐn)?shù)等。教學(xué)結(jié)束，還要對(duì)學(xué)生藝術(shù)成果進(jìn)行展評(píng)，自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)等方式有機(jī)結(jié)合。

二、加強(qiáng)隱性課程的開(kāi)發(fā)

隱性藝術(shù)課程無(wú)處、無(wú)時(shí)不在，主要指教師、學(xué)生、學(xué)校文化、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。學(xué)校倡導(dǎo)處處是課堂，人人是教師，努力做到“全員育人、全景育人”。

1.教師是重要的資源

教師是學(xué)生的榜樣，一言一行均影響著他們。由此，教師在日常工作中要注意自己的行為、語(yǔ)言、形象等，做到知情意合一，并以自己的興趣、特長(zhǎng)去感染學(xué)生。如課堂上，當(dāng)教師畫(huà)出一幅幅美麗的畫(huà)、唱出一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出興奮與贊嘆之情，更多的是對(duì)教師的佩服。

2.學(xué)生是寶貴的資源

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生知道的東西有時(shí)會(huì)超過(guò)我們的想象，智障學(xué)生雖然智力有障礙，但有的學(xué)生也會(huì)眼觀六路、耳聽(tīng)八方，教師有時(shí)需要好好向他們學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的藝術(shù)喜好。學(xué)生之間的影響有時(shí)會(huì)大于教師的說(shuō)教，因此教師要引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)。

3.環(huán)境是豐厚的資源

環(huán)境對(duì)人的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，良好的藝術(shù)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。如在美工教室的墻壁上張貼各種情感色彩豐富的兒童繪畫(huà)作品和名家作品，在教室的窗臺(tái)上展示造型美觀的工藝品等，藝術(shù)角擺放學(xué)生的藝術(shù)作品，讓學(xué)生置身于濃郁的藝術(shù)氛圍之中，感受到欣賞美帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。再如利用音樂(lè)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，變課間休息鈴聲為美妙的音樂(lè)聲；午餐后校園廣播中播放舒緩的中外名曲《高山流水》、《漁舟唱晚》、《童年》……使學(xué)生在耳濡目染中，受到藝術(shù)的熏陶。

三、注重學(xué)科課程的滲透

培智學(xué)校實(shí)施美育的途徑并不局限于唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工等藝術(shù)顯性課程，還需滲透于學(xué)科課程之中。在培智學(xué)校學(xué)科課程指的是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)”等學(xué)科。

1.挖掘?qū)徝浪夭?/p>

藝術(shù)課程承擔(dān)著審美的重要功能，其它學(xué)科課程也肩負(fù)著美育的任務(wù)。三維教學(xué)目標(biāo)之一的情感、態(tài)度與價(jià)值就是審美教育的體現(xiàn)，教師在學(xué)科教學(xué)中不要刻意為之，要有審美教育意識(shí)。

2.整合藝術(shù)元素

藝術(shù)課程之外的其它課程都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素，如肢體動(dòng)作、色彩、圖片、音樂(lè)等，這些都為教學(xué)增添了藝術(shù)氣息的元素。如筆者在語(yǔ)文課教授古詩(shī)《鵝》時(shí)，不是單一的讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，誦讀古詩(shī)等，而是融入了音樂(lè)與繪畫(huà)于教學(xué)中。學(xué)生給白鵝的嘴、掌涂上顏色，一起跟著音樂(lè)唱《鵝》歌，還做出鵝的動(dòng)作，模仿在河里游……

四、重視活動(dòng)課程的開(kāi)展

1.開(kāi)設(shè)興趣小組

“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！睘榱藵M足學(xué)生的特殊愛(ài)好、興趣，我校開(kāi)設(shè)了多個(gè)藝術(shù)興趣小組，涉及編織、手工、繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)、課本劇、泥塑等，興趣小組每學(xué)期開(kāi)展有目的、有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?；顒?dòng)中我們慧眼識(shí)“才”，從現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，請(qǐng)有特長(zhǎng)的教師任教興趣小組，這樣教師進(jìn)行課外藝術(shù)指導(dǎo)就能游刃有余了。

2.開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)

培智學(xué)校的課外活動(dòng)以少先隊(duì)活動(dòng)為主，一般是在大隊(duì)輔導(dǎo)員組織下的全校性大型活動(dòng)。以重大節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造力。如國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際，大隊(duì)部開(kāi)展了“我愛(ài)祖國(guó)”主題大隊(duì)會(huì)，學(xué)生們紛紛唱歌、跳舞，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。主題藝術(shù)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又讓學(xué)生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區(qū)資源

藝術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)不是分別掌握音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能體系，而是要使中小學(xué)的課程返回到生活當(dāng)中，讓教師帶著學(xué)生一起，尋找生活當(dāng)中藝術(shù)的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創(chuàng)造生活。因此我們利用社區(qū)資源，感受生活中的美。定期組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的載體，學(xué)校從顯性課程與隱性課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程不同層面、角度開(kāi)展藝術(shù)教育，學(xué)生們由內(nèi)而外流露的是語(yǔ)言美、行為美，身心缺陷也得到了補(bǔ)償，手指變得靈活、肢體越來(lái)越協(xié)調(diào)……學(xué)生的藝術(shù)作品也多次在市、區(qū)獲獎(jiǎng)。學(xué)生們充分體驗(yàn)到了藝術(shù)課程所帶來(lái)的成功和喜悅。徜徉在藝術(shù)世界里，智障生感受到了美，體驗(yàn)到了成功，收獲了自信。

（責(zé)任編輯尹杰）

[摘 要]學(xué)校是實(shí)施藝術(shù)教育的重要場(chǎng)所，培智學(xué)校藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能，可從顯性課程與隱性課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程等不同層面、角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育和熏陶。智障生徜徉在藝術(shù)世界里，可感受到美，體驗(yàn)到成功，收獲自信。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；藝術(shù)課程；實(shí)踐

學(xué)校是實(shí)施藝術(shù)教育的重要場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)施藝術(shù)課程把學(xué)生導(dǎo)向求真、求善、尚美的境界。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推行，作為基礎(chǔ)教育之一的特殊教育也進(jìn)行著課程改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化及學(xué)生未來(lái)生活需要。

智障生智力受損，接受新知緩慢，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)教育，或許有人認(rèn)為是“對(duì)牛彈琴”。其實(shí)不然，智障生雖然智力存在缺陷，但對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的喜愛(ài)或多或少都會(huì)存在。培智學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，并不是培養(yǎng)智障生成為藝術(shù)家，或?yàn)樗囆g(shù)院校輸送人才，而是通過(guò)藝術(shù)課程的實(shí)施，讓學(xué)生們受到真善美的熏陶和感染，補(bǔ)償他們的缺陷，挖掘其潛能，使之自信自強(qiáng)，熱愛(ài)生活。

傳統(tǒng)的藝術(shù)課程包括美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、語(yǔ)言、表演等，2007年前我國(guó)的培智學(xué)校，與藝術(shù)課程相關(guān)的科目?jī)H有音樂(lè)和美工兩科。2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）中，將原先的音樂(lè)、美工更名為唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工，并列入一般性課程（必修課）中，所占課時(shí)比例為10%，同時(shí)增加了藝術(shù)休閑選擇性課程（選修課），足以看出培智學(xué)校藝術(shù)課程的重要性，不僅突出課程的綜合性，而且內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。

一、發(fā)揮顯性課程的作用

顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程，它是學(xué)校藝術(shù)教育中的主要課程，可以讓學(xué)生獲得基本的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。根據(jù)《方案》，培智學(xué)校藝術(shù)顯性課程主要由唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、藝術(shù)休閑構(gòu)成。

1.合理安排課時(shí)

多年來(lái)，我校一直重視藝術(shù)課程的實(shí)施，《方案》出臺(tái)后，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整了藝術(shù)課程課時(shí)，唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工課時(shí)數(shù)分占總課時(shí)的10%，而“藝術(shù)休閑”占5%，保證了藝術(shù)課程有效實(shí)施。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級(jí)提出階段性目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)。以“繪畫(huà)與美工”科目為例（見(jiàn)表1）。每個(gè)學(xué)期各個(gè)年級(jí)，依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定藝術(shù)課程的學(xué)期計(jì)劃。

3.編排教學(xué)內(nèi)容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無(wú)本，目前大部分培智學(xué)校依舊使用的是上世紀(jì)九十年代人教社編寫(xiě)的教材，這套針對(duì)輕度智障生編寫(xiě)的教材嚴(yán)重滯后，已不能適應(yīng)學(xué)生、時(shí)代發(fā)展的需求。在“千呼萬(wàn)呼仍不來(lái)”的情況下，各地培智學(xué)校相繼開(kāi)發(fā)了校本教材。我校現(xiàn)在雖然仍使用人教版音樂(lè)、美工教材，但我們結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的能力，適時(shí)對(duì)教材了進(jìn)行增、刪、改。增，即增加一些學(xué)生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容；改，即對(duì)原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)改動(dòng)。特別指出的是，我校藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中借鑒了幼兒音樂(lè)、美工教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，編寫(xiě)了藝術(shù)課程課頁(yè)，以此豐富藝術(shù)課程的教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

課堂是實(shí)施藝術(shù)課程的主陣地，執(zhí)教唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、藝術(shù)休閑課的教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生基本藝術(shù)知識(shí)和技能。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，生趣激情

俗話說(shuō)，有興趣才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有能力。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中教師要通過(guò)講故事、誦讀、音樂(lè)烘托等方式使學(xué)生走入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如繪畫(huà)與美工課中學(xué)習(xí)紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進(jìn)行問(wèn)題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

（2）重視差異，分層要求

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學(xué)生之間的差異，分層對(duì)待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。

（3）動(dòng)靜交替，活動(dòng)豐富

上課時(shí)智障生注意力易分散，大腦容易疲勞，采用動(dòng)靜交替和活動(dòng)多樣化的原則，能確保學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有較豐厚的學(xué)習(xí)收獲。如在唱游與律動(dòng)課學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，或配上各種打擊樂(lè)器，如串鈴、三角鐵、碰鐘等樂(lè)器，讓學(xué)生給歌曲伴奏，或跟著學(xué)習(xí)小律動(dòng)。藝術(shù)課程教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得藝術(shù)知識(shí)，享受藝術(shù)的樂(lè)趣。

5.注重多元評(píng)價(jià)

多層次、多角度、多主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生始終保持新鮮感，使他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣始終處于高漲狀態(tài)。如當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了繪畫(huà)作品時(shí)，教師可采用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)給食品、小禮物等，或象征性獎(jiǎng)勵(lì)，在作品上畫(huà)個(gè)笑臉、星星，記個(gè)分?jǐn)?shù)等。教學(xué)結(jié)束，還要對(duì)學(xué)生藝術(shù)成果進(jìn)行展評(píng)，自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)等方式有機(jī)結(jié)合。

二、加強(qiáng)隱性課程的開(kāi)發(fā)

隱性藝術(shù)課程無(wú)處、無(wú)時(shí)不在，主要指教師、學(xué)生、學(xué)校文化、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。學(xué)校倡導(dǎo)處處是課堂，人人是教師，努力做到“全員育人、全景育人”。

1.教師是重要的資源

教師是學(xué)生的榜樣，一言一行均影響著他們。由此，教師在日常工作中要注意自己的行為、語(yǔ)言、形象等，做到知情意合一，并以自己的興趣、特長(zhǎng)去感染學(xué)生。如課堂上，當(dāng)教師畫(huà)出一幅幅美麗的畫(huà)、唱出一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出興奮與贊嘆之情，更多的是對(duì)教師的佩服。

2.學(xué)生是寶貴的資源

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生知道的東西有時(shí)會(huì)超過(guò)我們的想象，智障學(xué)生雖然智力有障礙，但有的學(xué)生也會(huì)眼觀六路、耳聽(tīng)八方，教師有時(shí)需要好好向他們學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的藝術(shù)喜好。學(xué)生之間的影響有時(shí)會(huì)大于教師的說(shuō)教，因此教師要引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)。

3.環(huán)境是豐厚的資源

環(huán)境對(duì)人的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，良好的藝術(shù)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。如在美工教室的墻壁上張貼各種情感色彩豐富的兒童繪畫(huà)作品和名家作品，在教室的窗臺(tái)上展示造型美觀的工藝品等，藝術(shù)角擺放學(xué)生的藝術(shù)作品，讓學(xué)生置身于濃郁的藝術(shù)氛圍之中，感受到欣賞美帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。再如利用音樂(lè)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，變課間休息鈴聲為美妙的音樂(lè)聲；午餐后校園廣播中播放舒緩的中外名曲《高山流水》、《漁舟唱晚》、《童年》……使學(xué)生在耳濡目染中，受到藝術(shù)的熏陶。

三、注重學(xué)科課程的滲透

培智學(xué)校實(shí)施美育的途徑并不局限于唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工等藝術(shù)顯性課程，還需滲透于學(xué)科課程之中。在培智學(xué)校學(xué)科課程指的是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)”等學(xué)科。

1.挖掘?qū)徝浪夭?/p>

藝術(shù)課程承擔(dān)著審美的重要功能，其它學(xué)科課程也肩負(fù)著美育的任務(wù)。三維教學(xué)目標(biāo)之一的情感、態(tài)度與價(jià)值就是審美教育的體現(xiàn)，教師在學(xué)科教學(xué)中不要刻意為之，要有審美教育意識(shí)。

2.整合藝術(shù)元素

藝術(shù)課程之外的其它課程都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素，如肢體動(dòng)作、色彩、圖片、音樂(lè)等，這些都為教學(xué)增添了藝術(shù)氣息的元素。如筆者在語(yǔ)文課教授古詩(shī)《鵝》時(shí)，不是單一的讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，誦讀古詩(shī)等，而是融入了音樂(lè)與繪畫(huà)于教學(xué)中。學(xué)生給白鵝的嘴、掌涂上顏色，一起跟著音樂(lè)唱《鵝》歌，還做出鵝的動(dòng)作，模仿在河里游……

四、重視活動(dòng)課程的開(kāi)展

1.開(kāi)設(shè)興趣小組

“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！睘榱藵M足學(xué)生的特殊愛(ài)好、興趣，我校開(kāi)設(shè)了多個(gè)藝術(shù)興趣小組，涉及編織、手工、繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)、課本劇、泥塑等，興趣小組每學(xué)期開(kāi)展有目的、有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?；顒?dòng)中我們慧眼識(shí)“才”，從現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，請(qǐng)有特長(zhǎng)的教師任教興趣小組，這樣教師進(jìn)行課外藝術(shù)指導(dǎo)就能游刃有余了。

2.開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)

培智學(xué)校的課外活動(dòng)以少先隊(duì)活動(dòng)為主，一般是在大隊(duì)輔導(dǎo)員組織下的全校性大型活動(dòng)。以重大節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造力。如國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際，大隊(duì)部開(kāi)展了“我愛(ài)祖國(guó)”主題大隊(duì)會(huì)，學(xué)生們紛紛唱歌、跳舞，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。主題藝術(shù)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又讓學(xué)生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區(qū)資源

藝術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)不是分別掌握音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能體系，而是要使中小學(xué)的課程返回到生活當(dāng)中，讓教師帶著學(xué)生一起，尋找生活當(dāng)中藝術(shù)的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創(chuàng)造生活。因此我們利用社區(qū)資源，感受生活中的美。定期組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的載體，學(xué)校從顯性課程與隱性課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程不同層面、角度開(kāi)展藝術(shù)教育，學(xué)生們由內(nèi)而外流露的是語(yǔ)言美、行為美，身心缺陷也得到了補(bǔ)償，手指變得靈活、肢體越來(lái)越協(xié)調(diào)……學(xué)生的藝術(shù)作品也多次在市、區(qū)獲獎(jiǎng)。學(xué)生們充分體驗(yàn)到了藝術(shù)課程所帶來(lái)的成功和喜悅。徜徉在藝術(shù)世界里，智障生感受到了美，體驗(yàn)到了成功，收獲了自信。

（責(zé)任編輯尹杰）

[摘 要]學(xué)校是實(shí)施藝術(shù)教育的重要場(chǎng)所，培智學(xué)校藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能，可從顯性課程與隱性課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程等不同層面、角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育和熏陶。智障生徜徉在藝術(shù)世界里，可感受到美，體驗(yàn)到成功，收獲自信。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；藝術(shù)課程；實(shí)踐

學(xué)校是實(shí)施藝術(shù)教育的重要場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)施藝術(shù)課程把學(xué)生導(dǎo)向求真、求善、尚美的境界。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推行，作為基礎(chǔ)教育之一的特殊教育也進(jìn)行著課程改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化及學(xué)生未來(lái)生活需要。

智障生智力受損，接受新知緩慢，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)教育，或許有人認(rèn)為是“對(duì)牛彈琴”。其實(shí)不然，智障生雖然智力存在缺陷，但對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的喜愛(ài)或多或少都會(huì)存在。培智學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，并不是培養(yǎng)智障生成為藝術(shù)家，或?yàn)樗囆g(shù)院校輸送人才，而是通過(guò)藝術(shù)課程的實(shí)施，讓學(xué)生們受到真善美的熏陶和感染，補(bǔ)償他們的缺陷，挖掘其潛能，使之自信自強(qiáng)，熱愛(ài)生活。

傳統(tǒng)的藝術(shù)課程包括美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、語(yǔ)言、表演等，2007年前我國(guó)的培智學(xué)校，與藝術(shù)課程相關(guān)的科目?jī)H有音樂(lè)和美工兩科。2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）中，將原先的音樂(lè)、美工更名為唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工，并列入一般性課程（必修課）中，所占課時(shí)比例為10%，同時(shí)增加了藝術(shù)休閑選擇性課程（選修課），足以看出培智學(xué)校藝術(shù)課程的重要性，不僅突出課程的綜合性，而且內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。

一、發(fā)揮顯性課程的作用

顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程，它是學(xué)校藝術(shù)教育中的主要課程，可以讓學(xué)生獲得基本的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。根據(jù)《方案》，培智學(xué)校藝術(shù)顯性課程主要由唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、藝術(shù)休閑構(gòu)成。

1.合理安排課時(shí)

多年來(lái)，我校一直重視藝術(shù)課程的實(shí)施，《方案》出臺(tái)后，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整了藝術(shù)課程課時(shí)，唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工課時(shí)數(shù)分占總課時(shí)的10%，而“藝術(shù)休閑”占5%，保證了藝術(shù)課程有效實(shí)施。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級(jí)提出階段性目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)。以“繪畫(huà)與美工”科目為例（見(jiàn)表1）。每個(gè)學(xué)期各個(gè)年級(jí)，依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定藝術(shù)課程的學(xué)期計(jì)劃。

3.編排教學(xué)內(nèi)容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無(wú)本，目前大部分培智學(xué)校依舊使用的是上世紀(jì)九十年代人教社編寫(xiě)的教材，這套針對(duì)輕度智障生編寫(xiě)的教材嚴(yán)重滯后，已不能適應(yīng)學(xué)生、時(shí)代發(fā)展的需求。在“千呼萬(wàn)呼仍不來(lái)”的情況下，各地培智學(xué)校相繼開(kāi)發(fā)了校本教材。我校現(xiàn)在雖然仍使用人教版音樂(lè)、美工教材，但我們結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的能力，適時(shí)對(duì)教材了進(jìn)行增、刪、改。增，即增加一些學(xué)生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容；改，即對(duì)原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)改動(dòng)。特別指出的是，我校藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中借鑒了幼兒音樂(lè)、美工教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，編寫(xiě)了藝術(shù)課程課頁(yè)，以此豐富藝術(shù)課程的教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

課堂是實(shí)施藝術(shù)課程的主陣地，執(zhí)教唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、藝術(shù)休閑課的教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生基本藝術(shù)知識(shí)和技能。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，生趣激情

俗話說(shuō)，有興趣才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有能力。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中教師要通過(guò)講故事、誦讀、音樂(lè)烘托等方式使學(xué)生走入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如繪畫(huà)與美工課中學(xué)習(xí)紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進(jìn)行問(wèn)題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

（2）重視差異，分層要求

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學(xué)生之間的差異，分層對(duì)待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。

（3）動(dòng)靜交替，活動(dòng)豐富

上課時(shí)智障生注意力易分散，大腦容易疲勞，采用動(dòng)靜交替和活動(dòng)多樣化的原則，能確保學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有較豐厚的學(xué)習(xí)收獲。如在唱游與律動(dòng)課學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，或配上各種打擊樂(lè)器，如串鈴、三角鐵、碰鐘等樂(lè)器，讓學(xué)生給歌曲伴奏，或跟著學(xué)習(xí)小律動(dòng)。藝術(shù)課程教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得藝術(shù)知識(shí)，享受藝術(shù)的樂(lè)趣。

5.注重多元評(píng)價(jià)

多層次、多角度、多主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生始終保持新鮮感，使他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣始終處于高漲狀態(tài)。如當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了繪畫(huà)作品時(shí)，教師可采用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)給食品、小禮物等，或象征性獎(jiǎng)勵(lì)，在作品上畫(huà)個(gè)笑臉、星星，記個(gè)分?jǐn)?shù)等。教學(xué)結(jié)束，還要對(duì)學(xué)生藝術(shù)成果進(jìn)行展評(píng)，自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)等方式有機(jī)結(jié)合。

二、加強(qiáng)隱性課程的開(kāi)發(fā)

隱性藝術(shù)課程無(wú)處、無(wú)時(shí)不在，主要指教師、學(xué)生、學(xué)校文化、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等。學(xué)校倡導(dǎo)處處是課堂，人人是教師，努力做到“全員育人、全景育人”。

1.教師是重要的資源

教師是學(xué)生的榜樣，一言一行均影響著他們。由此，教師在日常工作中要注意自己的行為、語(yǔ)言、形象等，做到知情意合一，并以自己的興趣、特長(zhǎng)去感染學(xué)生。如課堂上，當(dāng)教師畫(huà)出一幅幅美麗的畫(huà)、唱出一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出興奮與贊嘆之情，更多的是對(duì)教師的佩服。

2.學(xué)生是寶貴的資源

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生知道的東西有時(shí)會(huì)超過(guò)我們的想象，智障學(xué)生雖然智力有障礙，但有的學(xué)生也會(huì)眼觀六路、耳聽(tīng)八方，教師有時(shí)需要好好向他們學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的藝術(shù)喜好。學(xué)生之間的影響有時(shí)會(huì)大于教師的說(shuō)教，因此教師要引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)。

3.環(huán)境是豐厚的資源

環(huán)境對(duì)人的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，良好的藝術(shù)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。如在美工教室的墻壁上張貼各種情感色彩豐富的兒童繪畫(huà)作品和名家作品，在教室的窗臺(tái)上展示造型美觀的工藝品等，藝術(shù)角擺放學(xué)生的藝術(shù)作品，讓學(xué)生置身于濃郁的藝術(shù)氛圍之中，感受到欣賞美帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。再如利用音樂(lè)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，變課間休息鈴聲為美妙的音樂(lè)聲；午餐后校園廣播中播放舒緩的中外名曲《高山流水》、《漁舟唱晚》、《童年》……使學(xué)生在耳濡目染中，受到藝術(shù)的熏陶。

三、注重學(xué)科課程的滲透

培智學(xué)校實(shí)施美育的途徑并不局限于唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工等藝術(shù)顯性課程，還需滲透于學(xué)科課程之中。在培智學(xué)校學(xué)科課程指的是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)”等學(xué)科。

1.挖掘?qū)徝浪夭?/p>

藝術(shù)課程承擔(dān)著審美的重要功能，其它學(xué)科課程也肩負(fù)著美育的任務(wù)。三維教學(xué)目標(biāo)之一的情感、態(tài)度與價(jià)值就是審美教育的體現(xiàn)，教師在學(xué)科教學(xué)中不要刻意為之，要有審美教育意識(shí)。

2.整合藝術(shù)元素

藝術(shù)課程之外的其它課程都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素，如肢體動(dòng)作、色彩、圖片、音樂(lè)等，這些都為教學(xué)增添了藝術(shù)氣息的元素。如筆者在語(yǔ)文課教授古詩(shī)《鵝》時(shí)，不是單一的讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，誦讀古詩(shī)等，而是融入了音樂(lè)與繪畫(huà)于教學(xué)中。學(xué)生給白鵝的嘴、掌涂上顏色，一起跟著音樂(lè)唱《鵝》歌，還做出鵝的動(dòng)作，模仿在河里游……

四、重視活動(dòng)課程的開(kāi)展

1.開(kāi)設(shè)興趣小組

“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！睘榱藵M足學(xué)生的特殊愛(ài)好、興趣，我校開(kāi)設(shè)了多個(gè)藝術(shù)興趣小組，涉及編織、手工、繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)、課本劇、泥塑等，興趣小組每學(xué)期開(kāi)展有目的、有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?；顒?dòng)中我們慧眼識(shí)“才”，從現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，請(qǐng)有特長(zhǎng)的教師任教興趣小組，這樣教師進(jìn)行課外藝術(shù)指導(dǎo)就能游刃有余了。

2.開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)

培智學(xué)校的課外活動(dòng)以少先隊(duì)活動(dòng)為主，一般是在大隊(duì)輔導(dǎo)員組織下的全校性大型活動(dòng)。以重大節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造力。如國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際，大隊(duì)部開(kāi)展了“我愛(ài)祖國(guó)”主題大隊(duì)會(huì)，學(xué)生們紛紛唱歌、跳舞，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。主題藝術(shù)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又讓學(xué)生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區(qū)資源

藝術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)不是分別掌握音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能體系，而是要使中小學(xué)的課程返回到生活當(dāng)中，讓教師帶著學(xué)生一起，尋找生活當(dāng)中藝術(shù)的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創(chuàng)造生活。因此我們利用社區(qū)資源，感受生活中的美。定期組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的載體，學(xué)校從顯性課程與隱性課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程不同層面、角度開(kāi)展藝術(shù)教育，學(xué)生們由內(nèi)而外流露的是語(yǔ)言美、行為美，身心缺陷也得到了補(bǔ)償，手指變得靈活、肢體越來(lái)越協(xié)調(diào)……學(xué)生的藝術(shù)作品也多次在市、區(qū)獲獎(jiǎng)。學(xué)生們充分體驗(yàn)到了藝術(shù)課程所帶來(lái)的成功和喜悅。徜徉在藝術(shù)世界里，智障生感受到了美，體驗(yàn)到了成功，收獲了自信。

（責(zé)任編輯尹杰）