隱喻——英語詞匯教學新視角

何玉靜

摘 要 本文立足認知語言學，指出在詞匯教學中教師有意識地引入隱喻，可以有效提高學生掌握英語詞匯的能力，提出教師應在詞匯教學中引導學生牢記基本范疇詞匯，在此基礎(chǔ)上指導學生把握詞匯發(fā)展脈絡，即結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻，以促進英語詞匯教學。

關(guān)鍵詞 英語詞匯教學 隱喻 語言學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Metaphor - English Vocabulary Teaching New Perspective

HE Yujing

（Chinese People's Armed Police Force Academy， Langfang， Hebei 065000）

Abstract This article is based on cognitive linguistics， pointed that in vocabulary teaching， teachers consciously introduced metaphor can effectively improve the ability of students to master English vocabulary， teachers should guide students in the proposed teaching vocabulary words to keep in mind the basic category， guiding students to grasp the vocabulary on this basis development context， the structural metaphor， metaphor and physical metaphor position to promote the teaching of English vocabulary.

Key words English vocabulary teaching； metaphor； philology

詞匯量是理解英語閱讀和聽說材料的必要手段。但在當今的英語教學中，詞匯量的擴充卻令教師和學生頭疼不已。究其原因，傳統(tǒng)詞匯教學手段受以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義影響，認為語言符號的形式與意義沒有必然聯(lián)系，即語言的任意性。受此影響，教師在教學中忽視對詞匯認知理論依據(jù)的講解，學生采用死記硬背的方法學習英語詞匯，花費了大量時間與精力，卻收效甚微。近年來，認知語言學發(fā)展迅猛，認知隱喻強調(diào)“域”，將之分為源域和目的域，指出兩者間的映射關(guān)系。由此語言的任意性理論受到了質(zhì)疑：語言間存在共性表明語言并不是完全任意的創(chuàng)造，語言的發(fā)展受其所處認知環(huán)境與社會環(huán)境的限制，很大程度上是有理據(jù)的。盡管語言符號在基本范疇等級上有一定的任意性，但是“在構(gòu)成上位或下屬范疇的詞或詞組的過程中，在構(gòu)成更大的語言單位時，是有動因、有理據(jù)的”（趙艷芳，2001：35），隱喻思維就是控制它的內(nèi)在機制，隱喻思維是思維從耳熟能詳?shù)?、陳舊的認知域向陌生的、嶄新的認知域的投射過程，而這種投射就可以引發(fā)詞義的變化。事實上，詞義形成的重要手段之一取決于隱喻認知如何由源域向目標域投射。因此，隱喻可以幫助教師指導學生的詞匯學習，改進詞匯教學。

1 隱喻和基本范疇詞匯教學

基本范疇詞匯大多屬于本族語詞，它們詞形一般比較簡單、短小，而且音節(jié)也不多。基本范疇詞匯通常指代那些人們最常接觸的、與人們關(guān)系最密切、最直接的基本范疇事物。它是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面。基本范疇詞及其基本意義可以發(fā)展上、下級詞匯和擴展意義。因此，基本范疇詞比其他范疇詞的隱喻用法更多。學生對基本范疇詞匯掌握的好壞直接關(guān)系到其日后詞匯的積累與理解文章的成功與否，所以，在英語詞匯教學中，教師絕不能忽視基本范疇詞匯，應該幫學生打好基本范疇詞匯的牢固基礎(chǔ)，使基本范疇詞匯教學成為詞匯教學的重中之重。教師要解釋清楚每個基本范疇詞匯的詞匯知識、引申意義及具體用法，確保學生熟練掌握基本范疇詞匯的詞形、詞義以及用法。否則學生以后的詞匯學習將會舉步維艱，困難重重。

2 常規(guī)隱喻和英語詞匯教學

人們往往在日常生活中，參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經(jīng)歷和表達無形的、難以定義的概念，而對這種較難概念的認知是以隱喻為基礎(chǔ)的。隱喻有兩種：常規(guī)隱喻和創(chuàng)新隱喻。和創(chuàng)新隱喻相比，常規(guī)隱喻的認知價值更高，因為常規(guī)隱喻已經(jīng)融入了我們的日常語言。常規(guī)隱喻分為三種，即結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻以及實體隱喻。詞義的演變很大程度上都是以這三種常規(guī)隱喻為依托的，因此這三種常規(guī)隱喻都對詞義的發(fā)展影響巨大。

2.1 結(jié)構(gòu)隱喻與英語詞匯教學

結(jié)構(gòu)隱喻就是用一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，將兩種概念疊加起來，用探討一種概念的詞語探討另一種概念，如人們最早用spend談論金錢（money），后來也用它談論時間（time），能量（energy），精力（effort）等。

結(jié)構(gòu)隱喻可幫助教師指導學生掌握一詞多義現(xiàn)象。大部分英語詞匯都存在一詞多義現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)隱喻的本質(zhì)在于利用一種概念的結(jié)構(gòu)去理解或體驗另一種概念。每當日常用語中缺少指代某一概念的詞匯時，隱喻性思維就會發(fā)揮作用，人們常會在已有詞匯中尋找描述同樣形狀或功能的詞匯，并用該詞匯指代那個概念。想要很好地掌握多義詞，一個重要的手段就是把握住幫助兩種概念相互轉(zhuǎn)化的隱喻機制。如果教師可以找到它，并在教學中明示給學生，肯定會給學生留下深刻的印象，從而加深學生的記憶。如log原義為“原木”，后來航海中需要測量船速，但當時并沒有一個現(xiàn)成的詞匯可以表達測量船速的裝置“測速器”這一概念，因此人們通過隱喻式思維為log增加了一個新的詞義，即“測速器”，因為當時的測速器大都是由原木制成。再后來由于航海每天要記錄船的航行速度及里程等，同樣利用隱喻式思維log又被賦予了“航海日志”的含義。由此可見，抓住了結(jié)構(gòu)隱喻這一利器，教師可以幫助學生增強詞匯記憶興趣，提高詞匯記憶速度。

2.2 方位隱喻與英語詞匯教學

方位隱喻是根據(jù)空間方位構(gòu)建的一系列隱喻概念?？臻g方位是人們在認識大自然的過程中形成的，是人們賴以生存的最基本的概念。英語中有很多成對的方位詞，如right-left，down-up，front-back，這些方位詞原本用于辨別客觀事物間的空間方位，但后來由于隱喻的作用，這些詞被投射到了抽象領(lǐng)域，形成了用表示方位的詞語表達抽象概念的語言。就以high為例，它本義為“高的”，指在空間方位即海拔上的高，如“high mountain”，現(xiàn)在我們可以說“high status，a high official（高級官員），a high purpose（高尚的目的），in high spirits（非常興奮），high noon（正午），high life（上流生活），a high flavor（變質(zhì)的味道）”，這里的high通過隱喻思維被投射到社會地位、官職、目的、情緒、時間、生活、飲食等各個領(lǐng)域。

教師在教授表示空間方位的詞語時，首先應該將這類詞語最基本的含義傳授給學生，其次應該不斷鼓勵學生在語境中利用隱喻式思維學習詞匯的各種引申意義。任何一個詞匯都是語境中的詞匯，它絕不會孤立地存在于語境之外，當然利用隱喻對詞匯含義的各種引申也絕不會脫離語境而孤立存在。就以上文中的high為例，它各種意義的確立都跟語境分不開。如果學生能夠在這些表達空間方位詞語的基本含義的基礎(chǔ)上通過隱喻式思維利用語境推斷出方位詞語的其他含義，就可以有效地促進其空間方位詞語的學習效率。因此，教師在詞匯教學中應盡量結(jié)合上下文，在語境中呈現(xiàn)詞匯，引導學生通過隱喻式思維利用語境推測詞義。

2.3 實體隱喻與英語詞匯教學

實體隱喻是用有形的、具體的、明顯的實體來理解和體驗模糊的、抽象的、難釋義的概念。例如“Life is journey.”“l(fā)ife”到底是什么？美國傳統(tǒng)詞典的定義是“the physical， mental， and spiritual experiences that constitute existence”，這個定義會令很多人感到迷惑，只有知道了其中文解釋“生活”才豁然開朗。但我們到底對生活了解多少？教師如果能夠在教學中引用一句話“Life is journey.”肯定會加深學生對這個詞和對生活本身的理解，從而提高學生英語學習興趣，加快學生詞匯積累速度。由此可見，教師在英語詞匯教學中應該善于利用實體隱喻機制解釋那些學生理解起來抽象、模糊的概念和學生記憶起來繁瑣、困難的詞匯。

3 結(jié)語

隱喻作為英語詞匯擴展的一種重要方式，可以幫助教師提高英語詞匯教學質(zhì)量。在詞匯教學中，教師可以用認知隱喻引導學生思維，將隱喻的認知方式傳授給學生，幫助他們理解英語詞匯擴展的方式，鼓勵他們積極進行隱喻思維，從而有效擴大他們的詞匯量。

參考文獻

[1] 束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.