淺談知識管理理論及其對教學(xué)設(shè)計的影響

陳倩倩

摘 要 知識管理主要指的是一個動態(tài)管理的過程，對象是人和信息資源，隨著知識管理的不斷發(fā)展，在管理過程中我們所追求的目標(biāo)是最大范圍的實(shí)現(xiàn)知識的共享與傳播，目的是提高團(tuán)體或者組織的應(yīng)對能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展。本文章從知識管理的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)而收集國內(nèi)外關(guān)于知識管理的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出知識管理與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，以及對教學(xué)設(shè)計的啟示和建議。

關(guān)鍵詞 知識管理 動態(tài)管理 教學(xué)分析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Theory of Knowledge Management and

Its Impact on Instructional Design

CHEN Qianqian

（School of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Knowledge management mainly refers to a process of dynamic management， the object is and the information resources， with the continuous development of knowledge management in the management process， we are pursuing is the maximum range of sharing and dissemination of knowledge to achieve the aim of improving coping ability and innovation ability groups or organizations， and ultimately the overall development of students. This article starts from the nature of knowledge management， and then collects research status on knowledge management， knowledge management and put forward the relationship between instructional design based on this， and teaching design inspiration and advice.

Key words knowledge management； dynamic management； teaching analysis

1 關(guān)于知識管理的概述

1.1 知識管理

對于知識管理的界定，到目前為止沒有一個定論，各國的不同研究者都有各自不同的理解。其中，約格什馬爾蒙特拉博士對知識管理的界定獲得大部分學(xué)者認(rèn)可，他認(rèn)為知識管理是企業(yè)面對日益增長的非連續(xù)性的環(huán)境變化時，針對組織的適應(yīng)性、生存和競爭能力等重要方面的一種迎合性措施。他比較完整地概括了知識管理的重要性、目的及實(shí)質(zhì)。我國的一部分研究者對此也有相近的觀點(diǎn)。例如，張浩良、盧泰宏認(rèn)為知識管理是系統(tǒng)地能動地發(fā)掘、優(yōu)化、控制公司所積累的知識并使之增值的活動與過程。通過以上國內(nèi)外代表性觀點(diǎn)的闡述，筆者認(rèn)為，其中有一個共同點(diǎn)就是知識管理主要指的是一個動態(tài)管理的過程，對象是人和信息資源，它的目標(biāo)是最大范圍的實(shí)現(xiàn)知識的共享與傳播，目的是提高團(tuán)體或者組織的應(yīng)對能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展。

1.2 知識管理的特點(diǎn)

（1）注重學(xué)生智力資源的開發(fā)與培養(yǎng)。社會經(jīng)濟(jì)政治的快速發(fā)展，讓我們意識到未來社會會更大程度的依賴知識與信息。其中，人的智力因素將會成為最有價值的潛在因素，在一定程度上制約或者推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生定位自身價值觀和提高個人素質(zhì)就成為了今后知識管理發(fā)展的標(biāo)志之一。（2）改變更新傳統(tǒng)的觀念，實(shí)現(xiàn)知識資源的共享。知識管理的最終目標(biāo)是促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展，這樣一來，必須改變傳統(tǒng)的關(guān)于知識的觀念，首先對知識的開發(fā)和整理，其次，人與人之間將知識不斷傳播，產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。最后，全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。其中的知識共享是知識與生產(chǎn)之間的連接點(diǎn)。更新觀念是促進(jìn)發(fā)展的推動器，為實(shí)現(xiàn)目的奠定基礎(chǔ)，使人們意識到信息共享對于促進(jìn)整體發(fā)展的重要性。

1.3 國內(nèi)外有關(guān)知識管理的理論概述

（1）我國知識管理的研究。我國知識管理的研究主要集中在知識管理與圖書館發(fā)展、知識管理的基本內(nèi)容、知識管理技術(shù)以及知識管理體系四個方面。首先，知識管理與圖書館的發(fā)展，內(nèi)容包括兩個方面，一方面著重介紹圖書館的知識管理，另一方面指出圖書館實(shí)施知識管理的措施。其次，知識管理的基本內(nèi)容，包括知識管理產(chǎn)生的背景、界定、本質(zhì)、特點(diǎn)等。然后，知識管理技術(shù)，國內(nèi)的研究指基本技術(shù)和平臺技術(shù)及軟件等。最后是關(guān)于知識管理的體系，指構(gòu)建它的結(jié)構(gòu)，過程中要結(jié)合特定部門和項(xiàng)目來完成。（2）國外知識管理研究的最新進(jìn)展。國外對知識管理的研究有四部分，首先，知識管理應(yīng)用研究，主要體現(xiàn)在教育、產(chǎn)品開發(fā)和各類企業(yè)的研究中。其次，知識管理系統(tǒng)實(shí)施，根據(jù)文獻(xiàn)查找結(jié)果來看，要著重強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)移活動的背景，以及動態(tài)性要求。再次，知識共享與知識集成，以及知識管理績效評價，在績效評價方面的研究目前還不多。

從上述總結(jié)可以看出，國內(nèi)國外對知識管理的研究在研究層次上，我國比較重視理論層次，國外是理論與實(shí)踐相結(jié)合，我國關(guān)于這方面的研究起步相對比較晚，有一部分是基于國外發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒而來，在今后的研究上，我國在此方面還有一段路要走，在借鑒的基礎(chǔ)上，找出適合我國知識管理和教育發(fā)展的方式，以更好促進(jìn)知識管理理論的發(fā)展。

2 知識管理對教育的啟示

從教育定義出發(fā)，教育指學(xué)校教育，從定義中可以看出“有目的、有計劃、有組織”就是對學(xué)習(xí)對象和知識活動進(jìn)行管理，從教育的定義可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，對教育有一定程度的影響，因此，我們可以將知識管理對教育的作用總結(jié)為以下幾方面：（1） 兩者都體現(xiàn)出了“知識的價值”。談到教育，我們會聯(lián)想到教育資源，教育過程要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計和評價，這樣一來，就突出了知識的重要作用和價值。而知識管理包括很多基本環(huán)節(jié)，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識的資本化和產(chǎn)品化。（2）教育與知識管理處理的都是與密集的知識相關(guān)的任務(wù)與活動。教育工作者應(yīng)具有淵博的知識體系，是教育整體布局的思想者，能夠?qū)Y源的開發(fā)與利用進(jìn)行優(yōu)良的設(shè)計，在研發(fā)產(chǎn)品中要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，合理組織管理不同的知識類型。（3）教育活動嚴(yán)格來說，屬于典型的知識管理活動，知識管理在認(rèn)識論與方法論上為教育提供幫助與指導(dǎo)。在實(shí)際的教育工作中，教育活動的良好運(yùn)行，要求教育者擁有操縱全局的技能，這些技能包括一些策略和技術(shù)，相應(yīng)的，這些策略和技術(shù)是知識管理在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷形成和發(fā)展的，教育活動和知識管理有著相類似的背景，因此，可以互相借鑒和吸收學(xué)習(xí)。

3 知識管理理論對教學(xué)設(shè)計的建議

（1）在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用到處理信息的過程中，對信息進(jìn)行動態(tài)管理，共享信息，共同進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計最好先看看課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本要求和大致方向。結(jié)合知識管理定義，重點(diǎn)以人為中心，在目標(biāo)設(shè)計過程中，注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，結(jié)合已有的信息技術(shù)手段來處理信息，對所要接受的知識進(jìn)行動態(tài)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于教學(xué)目標(biāo)我們現(xiàn)在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較難把握，可以參考網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計，但是一定要結(jié)合自己的思路和學(xué)生情況。

（2）在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，對信息資源進(jìn)行動態(tài)管理，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。以知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接受知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時掌握信息處理的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)新與信息處理能力相結(jié)合起來。尊重學(xué)生的個別差異，可選擇合適的方式來進(jìn)行信息的處理。對于知識結(jié)構(gòu)，即知識的內(nèi)在邏輯，在設(shè)計知識結(jié)構(gòu)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能輕松把握教學(xué)過程，自然過渡。其次，教學(xué)的各個知識點(diǎn)先梳理出來，然后根據(jù)每個知識點(diǎn)的特點(diǎn)和在教材中的地位來選擇一定的教學(xué)素材（情境），將知識點(diǎn)與一定的生活情景或問題聯(lián)系起來，將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，以便實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。

4 總結(jié)

教學(xué)設(shè)計一直被認(rèn)為是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)設(shè)計專家設(shè)計了很多教學(xué)模式，這些模式自身都有著抽象而精美的邏輯。他們將這些模式交給學(xué)科教師，希望通過學(xué)科教師的教學(xué)得到充分運(yùn)用，然而教師有自己的設(shè)計思路，并把自己的思想付諸實(shí)施。當(dāng)教師們在這個過程中遇到問題時，這些脫離實(shí)際的模式不能為他們提供幫助，最終形成專家與學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計無法融合，這時運(yùn)用知識管理的理念，通過人性化的知識管理模式，不斷地和大家分享交流，那么老師們在實(shí)施所謂的經(jīng)典“教學(xué)設(shè)計模式”的過程中遇到的很多問題就很有可能找到解決辦法了。

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