職業(yè)能力培養(yǎng)與計算機課程項目開發(fā)的耦合性分析

魯立　劉楨

摘 要 項目教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力；但在計算機課程項目開發(fā)過程中往往會出現(xiàn)項目教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)能力目標(biāo)的不一致性，計算機項目教學(xué)過程與企業(yè)工作過程的不對應(yīng)性。選擇的項目標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與職業(yè)能力相適應(yīng)，選擇的項目內(nèi)容應(yīng)該具有典型的項目教學(xué)要素。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 項目開發(fā) 耦合性

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Coupled Analysis of Vocational Ability Training and

Computer Courses Project Development

LU Li[1]， LIU Zhen[2]

（[1] Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205；

[2] Wuhan Secondary Vocational School of Art， Wuhan， Hubei 430015）

Abstract Project teaching model can effectively improve the students' professional competence； But in the project development process computer courses often appear inconsistent with the content of the teaching profession's ability to project objectives， the project does not correspond to the teaching process of the computer work and business processes. Project selection criteria should be professional ability to adapt the content of the selected projects should have a typical project teaching elements.

Key words professional ability； project development； coupled

1 職業(yè)能力與課程項目開發(fā)

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，國家對高等職業(yè)教育提出 “要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。①高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，項目教學(xué)模式的采用符合國家對高等職業(yè)教育的要求。

1.1 什么是職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)能力，職業(yè)能力就是從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，職業(yè)能力是指在符合社會責(zé)任要求的前提下規(guī)劃、設(shè)計和完成職業(yè)任務(wù)和社會發(fā)展的能力。②職業(yè)能力根據(jù)能力層次高低可以分為：功能性能力、過程性能力和設(shè)計能力。

1.2 計算機課程項目開發(fā)與職業(yè)能力的關(guān)系

計算機課程項目開發(fā)采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，將強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)工程化項目教學(xué)為內(nèi)涵、以真實企業(yè)工作過程的實踐為表現(xiàn)形式來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)，實現(xiàn)課程的“理實”一體化的項目式教學(xué)，通過對課程理論知識基于企業(yè)工程化項目的要求分解到針對性的教學(xué)項目中去，在真實企業(yè)項目學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生將打破傳統(tǒng)的理論體系，根據(jù)項目實施的要求重新生成新的理論與實踐體系，有效達到提高職業(yè)能力的目的。計算機課程項目設(shè)計是對職業(yè)能力的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評價方式加以分析和提煉，遵循人的認(rèn)知規(guī)律和課程的教育規(guī)律，構(gòu)建課程項目體系。在每個課程項目中，學(xué)生是以完成項目任務(wù)的過程來獲得職業(yè)能力，進而實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程項目開發(fā)是在教學(xué)過程中以項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，③它具有如下特點：（1）項目過程以學(xué)生為主體，項目實施過程由“知識客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，將提高學(xué)生的職業(yè)能力作為課程項目開發(fā)的目標(biāo)，用項目實施過程中職業(yè)能力評價的各種指標(biāo)來反映、分析和判斷學(xué)生職業(yè)能力形成的變化趨勢。（2）項目內(nèi)容與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，項目內(nèi)容要表現(xiàn)企業(yè)真實的需求，要體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力的要求；項目內(nèi)容的選取要以企業(yè)、行業(yè)的需求為核心，以校企合作開發(fā)為途徑，通過多種形式使得課程項目開發(fā)貼近市場。（3）項目教學(xué)模式由“教”逐步向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，在課程項目體系下，教師是學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、過程的組織者和攻克難關(guān)的合作者；而且課程項目是若干任務(wù)的有機組合，這種開放性的結(jié)構(gòu)十分方便進行二次開發(fā)，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)，在項目組中使不同層次的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)。

2 計算機課程項目開發(fā)的要素

理論與實踐都已證明，項目課程的實施是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的最佳途徑。課程項目開發(fā)的主體工作可以主要用規(guī)劃項目，細(xì)化任務(wù)，規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域來描述，具體講是將各專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)能力整合到一個個具體的項目上，“項目”既是一項任務(wù)，同時又是職業(yè)能力內(nèi)容的載體。課程項目開發(fā)是一個完全創(chuàng)造性的勞動過程，是體現(xiàn)專業(yè)教師把握專業(yè)知識的重要方面，是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的保障。

計算機項目教學(xué)模式的特點是學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。項目教學(xué)強調(diào)從“體會”的實踐經(jīng)驗到“總結(jié)”的理論知識的培養(yǎng)，強調(diào)獲得工作過程中的實踐知識，課程項目開發(fā)不是簡單地將原有學(xué)科課程進行拆分和重組，是根據(jù)項目開發(fā)涉及到的要素進行科學(xué)的設(shè)計。項目開發(fā)需要從以下3個重要元素方面進行符合項目教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.1 項目任務(wù)

項目任務(wù)是企業(yè)中對應(yīng)崗位面臨的具體的工作任務(wù)和工作過程。它包括完成該任務(wù)的計劃、實施方案、實施過程和結(jié)果評價，它是項目的組成部分，若干小的任務(wù)可以組合形成一個針對某個應(yīng)用的、體現(xiàn)實際需求的完整項目；因此，項目開發(fā)必須尋找企業(yè)真實使用的、市場大量需求的、具有可操作性的工作任務(wù)。

2.2 項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域

項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域是項目開發(fā)的一種組織結(jié)構(gòu)，它包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，具體說就是若干功能的工作任務(wù)通過組合可以形成項目，但將這些零散的工作任務(wù)組合起來的就是項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我們也說項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H是項目的體現(xiàn)，同時也是項目對應(yīng)的職業(yè)能力的表現(xiàn)。因此，項目開發(fā)必須找到好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，找到好的任務(wù)的組合，這些組合的項目一定要符合職業(yè)能力的要求。

2.3 項目情境設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，這種理論與實踐脫節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生職業(yè)能力，特別是職業(yè)技能的提高；只有在真實的或仿真的企業(yè)環(huán)境中才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項目情境設(shè)計主要圍繞企業(yè)真實的任務(wù)、真實的過程、真實的壓力和真實的角色展開，以企業(yè)真實的工作情景作為學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能真正體會到身臨其境的感受。

3 三種類型的項目開發(fā)

3.1 “功能單一性”項目

“功能單一性”項目是指項目的開發(fā)主要是為了驗證某一具體技能的項目，其實質(zhì)就是驗證性的實踐項目，對于這樣的項目答案是唯一的，工作過程是固定的，我們只需要開發(fā)出項目的任務(wù)要求和環(huán)境即可，例如：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的分析。這樣的項目開發(fā)只能培養(yǎng)學(xué)生某一單一專業(yè)能力，不能提高學(xué)生綜合能力的應(yīng)用。

3.2 “過程開放性”項目

“過程開放性”項目是指在項目開發(fā)中設(shè)計引導(dǎo)性的提示，學(xué)生可以通過對提示內(nèi)容的分析，采用不同的方法和過程達到同一目標(biāo)的項目，這樣的項目答案唯一，但實現(xiàn)方法和過程多種多樣，例如：家庭網(wǎng)絡(luò)組建與管理、企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)組建與管理等。這樣的項目開發(fā)在學(xué)習(xí)的獨立性上有較大提高，可以促進學(xué)生知識和能力的擴展。

3.3 “綜合設(shè)計性”項目

“綜合設(shè)計性”項目是指在項目開發(fā)中只提出相關(guān)的問題、要求和情境，需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)設(shè)計解決問題的方法、規(guī)劃實施過程和評價結(jié)果優(yōu)劣，這種項目提供了極大的創(chuàng)新空間，同時也對職業(yè)能力提出了較高的要求。

4 總結(jié)

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，在社會和企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求下，采用項目教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)。課程項目的開發(fā)要符合崗位和工作的要求，符合創(chuàng)新性和設(shè)計性的要求，符合專業(yè)對職業(yè)能力的要求，符合教學(xué)規(guī)律的要求。

基金項目：2013-2014年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題“高職多元化校企合作模式的耦合性研究及策略設(shè)計”、武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2012C176、2012C008）

注釋

① 國務(wù)院教育部.2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.

② 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

③ 劉志宏.項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實踐與研究[J].中國成人教育，2011.